Урок "Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’]. Буква Сс"

Арнгольд Ирина Валерьевна I квалификационная категория посёлок Урожайный Павловский район Алтайский край МБОУ «Комсомольская №2 СОШ» Литературное чтение УМК «Школа России» Литература: Учебник В.Г. Горецкий Азбука 1 класс. Часть 1 — М.: Просвещение,2012 -128 с. В.Г. Горецкий, Н.М.Белянкова Методическое пособие с поурочными разработками — М.: Просвещение,2012- 102 с. Обучение грамоте. 1 класс. Интерактивные таблицы к учебнику В.Г. Горецкого — М.: Просвещение,2012 Тема: Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с , ]. Буква Сс. 1 класс Продолжительность урока 35 минут Технологическая карта Урок обучение грамоте (чтение) I четверть 1 класс

II . Осознание основной цели Цели: — организовать формулирование темы урока учащимися; — организовать постановку цели урока учащимися. Дети рассматривают вместе с учителем с.44-47 «Азбуки», слушают запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из к/ф «По секрету всему свету») муз. В.Шаинского, сл. М.Танича С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.

Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку цели, формулировку темы урока учащимися. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Уметь проводить сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД). III . Актуализация знаний Обсуждение темы «Старый друг лучше новых двух» Цель: — подвести к пониманию детьми выражения «старый друг» Изучение звуков [ c ], [ c , ] и буквы Сс — организовать работу по восприятию новых звуков, овладению навыком (совершенствованию навыка) чтения Дети вспоминают, какие пословицы о дружбе и взаимопомощи они уже изучили (с.6, 12, 24, 28 «Азбуки») Отвечают на вопросы Отвечают на вопросы «Нечитающие» дети читают текст о девочках (с.44), а умеющие читать рассматривают рисунок, готовятся к рассказу Дети рассказывают то, что они увидели на рисунках, и совместно называют слова в соответствии с заданием «Азбуки» Ученики называют первые звуки[ c ], [ c , ] в названных словах. Характеризуют звуки [с] и [с , ] по схеме под заголовком, «нечитающие» дети разбирают слого-звуковую схему под названием буквы Сс и читают (2-3 ребенка) столбик слогов, а «читающие» — пословицы на с.44 (про себя). После этого работа идет совместно: «читающие» зачитывают пословицы, «нечитающие» — следят пальчиком и отмечают наличие буквы С. В заключение работы по с.44 коротко обсуждается значение пословиц, а также то, связаны ли они с основной темой. Дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи. Организует работу по иллюстрации с.44 Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Учитель выясняет, как дети понимают выражение «старый друг» и просит рассказать о своем друге, с которым подружился в детском саду или во дворе в дошкольном детстве: чем этот друг интересен, почему завязалась дружба, поддерживаются ли отношения в настоящее время, что совместно делается с друзьями. Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний: «Какую букву, обозначающую согласный звук, мы уже изучили? Какие звуки она обозначает? Что является сигналом мягкости согласного звука? Как понять, твердый или мягкий звук обозначает эта буква в слоге-слиянии? Какие буквы, обозначающие гласные, сигнализируют нам, что буква Н читается твердо? А какая буква сигнализирует о мягкости предшествующего согласного?» Учитель обращает общее внимание на наличие тире в тексте. Организует работу по учебнику. Учитель подчеркивает, что буква называется «эс» Напоминает о том, что твердые согласные — синий цвет, мягкие – зелёный Контролирует правильность выполнения заданий.

Обеспечивает положительную реакцию детей на правильное выполнение заданий одноклассниками. Подводит обучающихся к выводу. Уметь находить ответы на вопросы в тексте; анализировать, сравнивать различные явления; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД). IV . Контролирующие задания Цель: — проверить умение ориентироваться в тексте, умение работать с информацией; — проверить степень овладения навыком слогового чтения V . Работа над развитием речи Цель: -создать условия для развития устной речи учащихся

Читают слоги-слияния «нечитающие» хором и индивидуально, «читающие» — составляют слова из слогов. Дети, умеющие читать про себя или шепотом читают стихотворение И.Бунина на с.45, а обучающиеся грамоте – слова и предложения основного текста. Попутно повторяется написание тире в начале реплики. Один из читающих детей читает стихотворение, остальные следят пальчиком и находят букву С в этом тексте. Дети сопоставляют картины осенней природы у И.Бунина и изображения на сюжетной картинке на с.44 «Азбуки». Принимают условие игры, выполняют задание.

Умеющие читать дети про себя или шепотом читают текст стихотворения В.Берестова на с.47, не умеющие читать – читают два текста и выполняют два задания на с.46. Рассматривают «ленту букв», определяют местоположение буквы С. Дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи. Выполняют задание на с. 47

Организует работу по электронному приложению к «Азбуке» Контролирует правильность выполнения заданий.

Обеспечивает положительную реакцию детей на правильное выполнение заданий одноклассниками. Задаёт наводящие вопросы. Организует игру на с.46 «Азбуки» Организует самопроверку (на закрытой доске – образец) Учитель поясняет, что по мере заполнения синей части «ленты букв» станет понятно, почему буква С расположена вдали от буквы Н и на «нижнем этаже» Подводит обучающихся к выводу.

Организует работу над пониманием роли уменьшительных суффиксов для образования слов со значением детенышей животных. Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД) Способность к самооценке (Личностные УУД) Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД) Уметь договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах пов едения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД ) Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД) Способность к самооценке (Личностные УУД) Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД) VII . Рефлексия учебной деятельности на уроке Цели: — зафиксировать новое содержание урока; — организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Отвечают на вопросы учителя Формулируют конечный результат своей работы на уроке Делают самооценку (выбор смайликов) Организует рефлексию Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Организует самооценку учебной деятельности.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД). Способность к самооценке (Личностные УУД). Физкультминутки лучше сделать активизирующими в связи с трудностью урока, проводить их можно под музыку «визитной карточки» темы урока.