«ДЕСОВЕТИЗАЦИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЕ МОН – ОДНО ИЗ РЕШАЮЩИХ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ»

Определенная взаимосвязь величин обуславливает определенную причинно-следственную взаимосвязь и определенные последствия, которые можно зафиксировать как факты.

Привожу следующие факты, которые свидетельствуют о критически низком уровне нашего образования, вызванном КРИТИЧЕСКИ НИЗКИМ уровнем управленческих практик МОН.

Факт первый. НИЩЕТА УКРАИНСКОГО НАРОДА.

Факт второй. ПЯТАЯ ВОЛНА ЭМИГРАЦИИ. ИСХОД ИЗ УКРАИНЫ ПРОДОЛЖАЕТСЯ. К НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ УЖЕ ПРИСОЕДИНИЛИСЬ И ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ. ИЗ УКРАИНЫ БЕГУТ ВСЕ, КТО МОЖЕТ.

Факт третий. СЕПАРАТИСТСКИЕ НАСТРОЕНИЯ В КРЫМУ И НА ВОСТОКЕ УКРАИНЫ.

Факт четвертый. ЗА ГОДЫ НЕЗАВИСИМОСТИ УКРАИНЫ ПОТЕРЯНО 22 НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯ, ПО КОТОРЫМ УКРАИНА ЗАНИМАЛА ЛИДИРУЮЩИЕ МИРОВЫЕ ПОЗИЦИИ.

Факт пятый. ВСЕ БОЛЬШЕ ДЕТЕЙ-СТУДЕНТОВ УЕЗЖАЕТ УЧИТЬСЯ ЗА ГРАНИЦУ И НЕ ВОЗВРАЩАЕТСЯ и т.п., и т.п.

Факт… УКРАИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМНО НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ПОТРЕБНОСТЯМ НАРОДА УКРАИНЫ, ЗАДАЧЕ УСКОРЕННОГО РАЗВИТИЯ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ, ТОМУ ТИПУ РАЗВИТИЯ, КОТОРЫЙ ТОЛЬКО И ПОЗВОЛИТ В ОСТРОЙ КОНКУРЕНТНОЙ БОРЬБЕ ВЫЖИТЬ УКРАИНСКОЙ НАЦИИ И НЕ СКАТИТЬСЯ НА ОБОЧИНУ МИРОВОГО ПРОГРЕССА. ПОЭТОМУ ОБЪЕКТИВНО, ВНЕ СВОИХ СУБЪЕКТИВНЫХ НАМЕРЕНИЙ, ОНО РАБОТАЕТ ПРОТИВ НАРОДА УКРАИНЫ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Я ПОКАЗАЛ В АНАЛИТИЧЕСКОЙ ЗАПИСКЕ «О НАСКВОЗЬ ПРОГНИВШЕЙ СИСТЕМЕ УКРАИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» И КНИГАХ «SOS. СПАСИТЕ НАШИХ ДЕТЕЙ. Системный кризис традиционной советско-украинской школы», «ПРОГРАММА принуждения к реформам Технического лицея НТУУ «КПИ» (их можно найти на сайте: www.novashkola.org.ua).

ВЫВОД: УКРАИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – МОГИЛЬЩИК УКРАИНСКОЙ МЕЧТЫ. ОНО НЕ ТОЛЬКО ВОСПРОИЗВОДИТ НИЩЕТУ И БЕДНОСТЬ УКРАИНСКОГО НАРОДА, НО И АКТИВНО ЕЕ УТВЕРЖДАЕТ. ДА ЕЩЕ НА РАСШИРЕННОЙ ОСНОВЕ, ЧТО НАРЯДУ С ТОКСИЧНОЙ СИСТЕМОЙ ЦЕННОСТЕЙ, КОТОРУЮ ОНО ОБЪЕКТИВНО, ВНЕ СВОИХ СУБЪЕКТИВНЫХ НАМЕРЕНИЙ, ПРИВИВАЕТ (ВКУС К НАСИЛИЮ и т.п.), РАСШИРЯЕТ СОЦИАЛЬНУЮ БАЗУ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА.

И ВОТ ОКАЗЫВАЕТСЯ, ЧТО МОН 50 лет не только НЕ РЕАГИРОВАЛО НА ИЗМЕНЕНИЯ, которые происходили в мире (по личному признанию Министра Л.Гриневич на заседании КМ), НО И НЕ РЕАГИРОВАЛО НА ДЕГРАДАЦИЮ НАШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ХОТЯ МОН НЕПРЕРЫВНО НАРАЩИВАЛО КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ В ВУЗАХ)! ПРИ ЭТОМ МИНИСТЕРСТВО ОСТАЛОСЬ ЦЕЛЫМ И НЕВРЕДИМЫМ, ХОТЯ В ЦИВИЛИЗОВАННОМ ОБЩЕСТВЕ ЕГО БЫ ДАВНО РАСФОРМИРОВАЛИ ЗА НЕНУЖНОСТЬЮ И ВРЕДНОСТЬЮ, ПОСКОЛЬКУ СТРАНА БЕЗНАДЕЖНО ОТСТАЛА ОТ ЦИВИЛИЗОВАННЫХ СТРАН И ВОШЛА В ШТОПОР НЕПРЕРЫВНОГО ПАДЕНИЯ В ПРОПАСТЬ ТОТАЛЬНОГО НЕВЕЖЕСТВА-НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ, ЧТО ПОВЛЕКЛО ЗА СОБОЙ ВОЗНИКНОВЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИОННОЙ СИТУАЦИИ в образовательных отношениях, в которой: ВЕРХИ НЕ МОГУТ УПРАВЛЯТЬ ПО-НОВОМУ, НИЗЫ НЕ ХОТЯТ УЧИТЬСЯ, ВОСПИТЫВАТЬСЯ ПО-СТАРОМУ. НАЛИЦО НЕСООТВЕТСТВИЕ ФОРМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР И КАЧЕСТВА МЕНЕДЖМЕНТА СОДЕРЖАНИЮ И КАЧЕСТВУ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ, А ИМЕННО: УСКОРЕННОМУ РАЗВИТИЮ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ, ПОТРЕБНОСТЯМ НАРОДА УКРАИНЫ.

МОН НЕ ОТРЕАГИРОВАЛО (ИЛИ ОТРЕАГИРОВАЛО, НО НЕАДЕКВАТНО) на ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПРОИЗОШЛИ В МИРЕ.

МОН, фактически, ТАК И НЕ ОТРЕАГИРОВАЛО НА ИЗМЕНЕНИЯ, которые произошли в связи со сменой социального, политического и экономического устройства Украины, после распада СССР (хотя в это трудно поверить, поскольку они были слишком масштабны).

Приведу самые основные:

1.Ликвидация ВСЕОБЩЕЙ ЗАНЯТОСТИ населения и ГАРАНТИРОВАННОГО ТРУДОУСТРОЙСТВА. Что повлекло за собою безработицу и борьбу за рабочие места, индивидуализацию ответственности за будущее трудоустройство и получение средств к жизни.

1. Утрату монополии на политическую власть партийной бюрократии и превращение граждан в СОВЛАДЕЛЬЦА ГОСУДАРСТВА (но вместо обучения их пользоваться своими гражданскими правами и свободами, управлять государством, совершенствовать общественные отношения нам подсунули борьбу с «москалями» и изучение украинской литературы). ЧТО ПРОСТО ЧУДОВИЩНО ПО СВОЕЙ АБСУРДНОТСИ И НЕАДЕКВАТНОСТИ;
2. Фактический разрыв государством, социального договора патернализма (не выполнение перед гражданами законом возложенных на государство обязательств).

Но и это еще не все. МОН также НЕ ЗМЕТИЛО И НЕ СРЕАГИРОВАЛО на изменения, которые произошли и НЕПРЕРЫВНО происходят в глобально мире, а именно:

— возникновение глобального рынка товаров, услуг и труда. Свободного перемещения рабочей силы. Глобальной конкуренции-борьбы на этом рынке за все, в том числе, и рабочие места-специалистов;

— тотальной роботизации традиционного производства и сферы услуг, что приводит к значительной потере рабочих мест;

-возникновение глобального образовательного пространства и цифровой (виртуальной) школы вне границ и государственности;

-ПРИБЛИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА К СОЗДАНИЮ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОВОСПРОИЗВОДЯЩИХСЯ МАШИН, ДОСТИЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИНГУЛЯРНОСТИ;

-ПЕРЕХОД ЧЕЛОВЕЧЕСТВА НА СОВЕРШЕННО ИНОЙ ТИП РАЗВИТИЯ – УСКОРЕННОГО РАЗВИТИЯ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ.

ПОЭТОМУ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ МОН ПРОСТО КАТАСТРОФИЧЕСКИЕ!

МОН ВСЕ ТАКЖЕ МЫСЛИТ КАТЕГОРИЯМИ ЗАКРЫТОГО, ТОТАЛИТАРНОГО ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОНОПОЛИИ НА ОКАЗАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. МОН ВСЕ ТАКЖЕ, ФАКТИЧЕСКИ, ЗАНИМАЕТСЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ РАМОЧНО-ВОСПРОИЗВОДЯЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВЧЕРА. АБСОЛЮТНО НЕ ПРИНИМАЯ НОВУЮ ИСТОРИЧЕСКУЮ ПОВЕСТКУ ДНЯ, НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО, ГАРМОНИЗИРУЮЩЕГО, ИНДИВИДУАЛИЗИРУЮЩЕГО, АДАТАПЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В ИНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ МОН МОЖНО БЫЛО БЫ СМЕЛО ОБВИНИТЬ ВО ВРЕДИТЕЛЬСТВЕ. А ПОКА, ВПОЛНЕ УМЕСТНО, ПЕРЕИМЕНОВАТЬ В МИНИСТРЕСТВО ОБУЧЕНИЯ НЕВЕЖЕСТВУ.

Назначение любой управленческой структуры (в том числе) состоит в том, ЧТОБЫ СВОЕВРЕМЕННО И АДЕКВАТНО РЕАГИРОВАТЬ НА ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В МИРЕ, СОЗДАВАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКУЮ ФОРМУ ПО РАЗВИТИЯ ОТРАСЛИ И ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ, СВОЕВРЕМЕННО РАЗРЕШАТЬ ПРОТИВОРЕЧИЯ. НО «РОДНОЕ» МОН, КАК И ИНЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ, ДОКАЗАЛО СВОЮ НЕСПОСОБНОСТЬ ЭТО ДЕЛАТЬ СВОЕВРЕМЕННО И ДЕЛАТЬ ЭТО ВООБЩЕ (об этом свидетельствуют факты).

ПОЭТОМУ РЕФОРМУ ОБРАЗОВАНИЯ, КАК ОДНОГО ИЗ ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ УСЛОВИЙ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФОРМ, НЕОБХОДИМО НАЧИНАТЬ (ПРЕЖДЕ ВСЕГО, и в том числе) С РЕФОРМИРОВАНИЯ МОН, КОТОРОЕ ЯВЛЯЕТСЯ ГЛАВНЫМ ТОРМОЗОМ КАЧЕСТВЕННЫХ И ЭФФЕКТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ. ТОЛЬКО РЕФОРМИРОВАНИЕ МОН, ДЕСОВЕТИЗАЦИЯ ПОЗВОЛИТ РЕФОРМИРОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ.

МОН – это надстройка, которая отражает те правоотношения, которые у нас сложились в системе образовательных общественных отношений, в ее базисе.

Эти правоотношения характеризуются КОЛОССАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИЕЙ, НЕСООТВЕТСТВИЕМ прав и обязанностей различных участников образовательного процесса (дисбаланс прав и обязанностей, при котором у образовательных чиновников оказались одни права (В ТОМ ЧИСЛЕ МОНОПОЛЬНОЕ ВЛАДЕНИЕ СОБСТВЕННОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ) с формальными обязанностями, а у потребителей образовательных услуг (детей и родителей) одни обязанности с декоративными правами). И ЭТО УНАСЛЕДОВАНО НАМИ ОТ СОВЕТСКОГО ТОТАЛИТАРНОГО ПРОШЛОГО. ИМЕННО МОН ЯВЛЯЕТСЯ той организационной структурой, которая отвечает за все несоответствия в нашем образовании и как организация поддерживает их.

Исторически в СССР МОН (под другим названием) было создано с тем, чтобы создать МНОНОПОЛИЮ на образование, загнать население в образовательные зоны, в которых, посредством принуждения и манипулирования с сознанием, убедить контингент добровольно отказаться от своих прав и свобод в пользу правящей бюрократии.

Несмотря на смену общественного строя, разгосударствления и расставания с тоталитаризмом (процесс устранения государственного монополизма, формирования многоукладной экономики, ее децентрализации, освобождения государства от функций прямого хозяйственного управления, возрождение института прав человека и т.п.), МОН И ИНЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ ВСЕ ТАК ЖЕ ОСТАЛИСЬ МОНОПОЛЬНЫМИ ВЛАДЕЛЬЦАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И ВСЕ ТАК ЖЕ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ АДМИНИСТРАТИВНО-КОМАНДНЫЙ ДИКТАТ ПОСРЕДСТВОМ ПРИНУЖДЕНИЯ. ИНАЧЕ ГОВОРЯ, ОНИ ВСЕ НИКАК НЕ ХОТЯТ РАССТАВАТЬСЯ С МОНОПОЛИЕЙ НА ВЛАСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ.

Как следствие – ВОЗНИКНОВЕНИЕ СИСТЕМНОЙ, ВЕРТИКАЛЬНО ИНТЕГРИРОВАННОЙ КОРРУПЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, ВЕРШИНОЙ КОТОРОЙ СТАЛА СКРЫТАЯ, СЕРАЯ ПРИВАТИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ПО СХЕМЕ: государство оплачивает все расходы, а доходы получают реальные или теневые владельцы этих учреждений. Сочетание этих двух факторов приводит к тому, что ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ВПАДАЕТ В КОЛЛАПС И СТУПОР.

МОН так и не смогло разрешить основное противоречие советского образования, которое погубило само образование и СТРАНУ СССР. СОВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЪЯВЛЯЯ ЧЕЛОВЕКА САМОЦЕЛЬЮ ОБРАЗОВАНИЯ, В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРЕВРАТИЛО ЕГО В СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРЕСОВ ПАРТИЙНОЙ НОМЕНКЛАТУРЫ. НАШИ «РОДИМЫЕ» ЧИНОВНИКИ СОХРАНИЛИ ЕГО В НЕСКОЛЬКО МОДЕРНИЗИРОВАННОМ ВИДЕ: ОПЯТЬ ЖЕ ЗАЯВЛЯЯ ДЕТЕЙ УКРАИНЫ САМОЦЕЛЬЮ ОБРАЗОВАНИЯ, ОНИ, РЕАЛЬНО, ИСПОЛЬЗУЮТ ИХ КАК СРЕДСТВО СВОЕГО ОБОГАЩЕНИЯ.

МОН, КАК И ДРУГИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ, ТАК И ОСТАЛОСЬ ГЛУБОКО СОВЕТСКИМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ПО ТОТАЛИТАРНОЙ СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ, ПРИНЯТОЙ БОЛЬШИНСТВОМ УПРАВЛЕНЦЕВ НЕОФИЦИАЛЬНОЙ (НЕОБОЛЬШЕВИСТСКОЙ) ИДЕОЛОГИИ И МОНОПОЛЬНОГО ВЛАДЕНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТЬЮ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЕЕ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ДЛЯ ПРИНУЖДЕНИЯ И ЛИЧНОГО ОБОГАЩЕНИЯ. МОН превратилось в ОСНОВНОЙ ТОРМОЗ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

Когда само НЕСООТВЕСТВИЕ образования задаче УСКОРЕННОГО РАЗВИТИЯ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ достигает критических пределов, превращаясь в противоречие, оно приводит к разрушению самого объекта — его носителя: ОБРАЗОВАНИЯ ИЛИ СТРАНЫ. ЭТО ОБУСЛАВЛИВАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ НАЧАЛА НЕМЕДЛЕННОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ РЕФОРМ В ОБРАЗОВАНИИ, РЕЗУЛЬТАТИВНЫХ РЕФОРМ, А НЕ ИМИТАЦИИ ИХ.

Реформа – это прохождение с точки А в точку Б. Сам смысл движения с одной точки в другую ОПРЕДЕЛЕННЫМИ НЕСООТВЕТСТВИЯМИ, КОТОРЫЕ ДОВЕДЕНЫ ДО ПРОТИВОРЕЧИЙ И НЕОБХОДИМОСТЬЮ ЭТИ ПРОТИВОРЕЧИЯ РАЗРЕШИТЬ.

Специфика политико-экономических и социальных противоречий между коррупционно-бюрократическим образовательным чиновничеством и Народом Украины требует строго определенного набора инструментов по их разрешению и разрешению противоречий как таковых. ПОЛУМЕРАМИ, КОТОРЫЕ ИМИТИРУЮТ РАЗРЕШЕНИЕ ЭТИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ, НЕ СОЗДАЮТ КАК НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ТАК И НОВОГО КАЧЕСТВА ЕГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ УСКОРЕННОГО ПОСТУПАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ, НЕ ОБОЙТИСЬ.

Я четыре года занимался проведением социального эксперимента в области образования. Его суть заключалась в том, чтобы уяснить пределы возможностей совершенствования образовательной системы в рамках ныне существующей системы общественных отношений в образовании. Я подал более СТА ЖАЛОБ на правонарушения в области школьного образования. Каждая жалоба являла собой попытку усовершенствования общественных отношений в области образования. Вывод однозначен: образование, основанное на монополии на власть образовательного чиновничества, ограничении прав и свобод потребителей образовательных услуг и принуждении-насилии в его различных формах, а также коррупционно-бюрократической форме организации власти, НЕ ПОДДАЕТСЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ (см. кн. “SOS. Спасите наших детей…”).

Я НЕ КАБИНЕТНЫЙ ПИСАТЕЛЬ. Я ПРОШЕЛ ВСЕ КРУГИ АДА В СВОЕЙ БОРЬБЕ ПО ЗАЩИТЕ ЗАКОННЫХ ПРАВ И СВОБОД МОЕГО МАЛОЛЕТНЕГО СЫНА. ЗНАЮ ПОРОЧНОСТЬ САМОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ НЕ ПОНАСЛЫШКЕ, А ИЗ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ВСЕ, О ЧЕМ Я ПИШУ, СТАЛО РЕЗУЛЬТАТОМ МОЕЙ БОРЬБЫ ЗА РЕФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ВОЗВРАЩЕНИЕ ЕЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЛИЦА, ГУМАНИЗМА И ЭФФЕКТИВНОСТИ. ОСМЫСЛЕНИЕ ЭТОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПРИВЕЛО МЕНЯ К ПОНИМАНИЮ ТОГО, ЧТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ В НАШЕЙ СТРАНЕ ТОЛЬКО И МОГУТ НАЧАТЬСЯ С ВОЗВРАЩЕНИЯ потребителям образовательных услуг украденных у них большевиками прав и свобод в образовательном процессе, ВКЛЮЧЕНИЯ самих потребителей образовательных услуг в образовательный проект собственной успешности, ПРЕВРАЩЕНИЯ учащихся и их родителей в ПОЛНОПРАВНЫХ СУБЪЕКТОВ образовательного процесса и ПОЛНОПРАВНЫХ СОВЛАДЕЛЬЦЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ, т.е. КАЧЕСТВЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ И ПЕРЕФОРМАТИРОВАНИЯ ВСЕЙ СОВОКУПНОСТИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ. НУ И, КОНЕЧНО ЖЕ, РЕФОРМИРОВАНИЯ САМОГО МОН ПОД УТВЕРЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА, СОБЛЮДЕНИЯ И ПООЩРЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СВОБОД, УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ! ИЗМЕНЕНИЯ САМОЙ МОДЕЛИ ОКАЗАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ОБЩЕСТВУ, ВНЕДРЕНИЯ ГРАЖДАНСКО-САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ, ЧТО ОЗНАЧАЕТ ПОЛНУЮ ДЕСОВЕТИЗАЦИЮ МОН.

Между тем, МОН, как и Министр Л. Гриневич, по сути, ИГНОРИРУЕТ СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОБРАЗОВАНИИ, УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ КОНСЕРВИРУЕТ ИХ, ЗАГОНЯЯ ВО ВНУТРЬ, НЕ РАЗРЕШАЕТ ИХ, ОБРЕКАЯ УКРАИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО НА СТАГНАЦИЮ, НО И НА ЕГО САМОРАЗРУШЕНИЕ, ПОСКОЛЬКУ ЛЮБОЕ, СВОЕВРЕМЕННО НЕ РАЗРЕШЕННОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ВЕДЕТ К РАЗРУШЕНИЮ ЕГО НОСИТЕЛЯ. Это вызвано тем, что специфика разрешения социальных противоречий состоит в том, что манипуляции с сознанием масс, агрессивная пропаганда, применение тоталитарных практик позволяют сохранять социальные противоречия в законсервированном виде. Это только оттягивает их разрешение. Но сам характер их разрешения становится похожим на цунами, которое сметает все со своего пути, хотя бюрократов-коррупционеров это мало интересует. Их интересует нажива здесь и сейчас. ЗАРАБАТЫВАЮТ ОНИ, А РАСПЛАЧИВАТЬСЯ ЗА ЭТО БУДЕМ ВСЕ МЫ!

ЭТО И ЗАМАЛЧИВАЮТ, ПОСКОЛЬКУ ОХ КАК КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКОЕ ЧИНОВНИЧЕСТВО НЕ ЖЕЛАЕТ РАССТАВАТЬСЯ С КОРРУПЦИОННЫМ ПРИРАБОТКОМ ОТ МОНОПОЛИИ НА ВЛАСТЬ. ВМЕСТО ЭТОГО ОНИ НАМ НАВЯЗЫВАЮТ МЫСЛЬ О ТОМ, ЧТО МОЖНО РЕФОРМИРОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ, НЕ РЕФОРМИРУЯ САМО МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ИНЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ, НЕ РЕФОРМИРУЯ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (не путать с имитацией этого). НО МЫ-ТО ПОНИМАЕМ, ЧТО ЭТО НЕВОЗМОЖНО.

В силу этого, КАК БЫ МЫ НЕ ПЫТАЛИСЬ ОСУЩЕСТВИТЬ РЕФОРМУ В ОБРАЗОВАНИИ, НО БЕЗ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМОГО МОН РЕФОРМА ОБРЕЧЕНА НА ЕЕ ИМИТАЦИЮ, БУТАФОРСКУЮ ПОДДЕЛКУ, А ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ СТРАНА — НА САМОРАЗРУШЕНИЕ.

ПОЭТОМУ РЕФОРМА ТОЛЬКО И МОЖЕТ НАЧАТЬСЯ С КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВЕРШЕННО ИНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, НОВОГО СПОСОБА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ, КОТОРЫЙ ОСНОВАН НА ЕВРОПЕЙСКИХ ЦЕННОСТЯХ, ПРИЗНАНИИ ПРАВ И СВОБОД ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И ИХ ЗАЩИТЕ, ДЕМОНОПОЛИЗАЦИИ ВЛАСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ БЮРОКРАТИИ, ВОЗВРАЩЕНИИ СОБСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЩИНАМ, ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ВСЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЧТО И БУДЕТ БАЗИСНЫМ ОСНОВАНИЕМ РАЗРЕШЕНИЯ ВЫШЕУКАЗАННОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ.

Понимание этого обусловило то, что я был вынужден сам разработать законопроект «О ценностях образования, правах и свободах потребителей образовательных услуг», основное назначение которого — ПОМЕНЯТЬ САМУ СИСТЕМУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, КОТОРАЯ СЛОЖИЛАСЬ В ОБРАЗОВАНИИ, ВОЗВРАТИТЬ ГРАЖДАНАМ УКРАДЕННЫЕ У НИХ БОЛЬШЕВИКАМИ ПРАВА И СВОБОДЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕСТИТУЦИИРОВАТЬ СОБСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩИН, ЛИКВИДИРОВАТЬ МОНОПОЛИЮ НА ВЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА. ИНАЧЕ ГОВОРЯ – ДОСТОИНСТВО, ПРАВА И СВОБОДЫ ГРАЖДАН СДЕЛАТЬ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ ЦЕННОСТЬЮ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (расставание с тоталитаризмом это предполагает), ЧТО ДОЛЖНО ПРИВЕСТИ СОВЕРШЕННО К ДРУГОМУ ДИЗАЙНУ ЗАКОНОПРОЕКТА «Про освіту» (реєстр. № 3491-д від 04.04.2016 р.).

Без принятия предложенного мною законопроекта и демонополизации власти образовательного чиновничества реформа образования обречена на провал, поскольку, по сути, является КОСМЕТИЧЕСКИМ ОБНОВЛЕНИЕМ ЕЕ БОЛЬШЕВИСТСКО-СТАЛИНСКОЙ ВЕРСИИ, КОНСЕРВАЦИЕЙ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ ВМЕСТО ИХ РАЗРЕШЕНИЯ, ОФИЦИАЛЬНОЙ ЛЕГАЛИЗАЦИИ ИДЕОЛОГИИ НЕОБОЛЬШЕВИЗМА, ТОТАЛИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ И КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ.

СУТЬ РЕФОРМИРОВАНИЯ МОН СОСТОИТ В ЕГО ДЕСОВЕТИЗАЦИИ И УСТРАНЕНИИ ТОГО КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ (ЕЕ МОНОПОЛИИ), КОТОРОЕ ПЕРМАНЕНТНО И НЕПРЕРЫВНО ВОСПРОИЗВОДИТ КОРРУПЦИЮ В ОБРАЗОВАНИИ, ОГРАНИЧИВАЕТ ПРАВА И СВОБОДЫ ГРАЖДАН, СПОСОБСТВУЕТ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.

ДЕСОВЕТИЗАЦИЯ И ДЕМОНОПОЛИЗАЦИЯ МОН И ДРУГИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР ПРЕДПОЛАГАЕТ:

1. 1. РЕСТИТУЦИЮ СОБСТВЕННОСТИ или возвращение образовательной инфраструктуры непосредственно ее собственникам — образовательным общинам — как ее законным владельцам. Там, где это невозможно,— создание совершенно иной модели управления государственной собственностью, которая интегрирует потребителей образовательных услуг в процесс владения, распоряжения и пользования образовательной инфраструктурой. Мы должны добиться такого положения дел, при котором никакой образовательный чиновник не сможет единолично распоряжаться собственностью образовательных общин и получать с них коррупционных приработок. Это одна из главных задач реформирования МОН!
2. 2. ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЮ. Обращаю особое внимание на то, что процесс перераспределения властных полномочий между различными управленческими структурами в рамках сохранения монополии на власть коррупционно-бюрократического чиновничества – ЭТО НЕ ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ, А ЕЕ ФИКЦИЯ. ТОЛЬКО МАКСИМАЛЬНАЯ ПЕРЕДАЧА ВЛАСТНЫХ ПОЛНОМОЧИЙ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЩИНАМ И ПОТРЕБИТЕЛЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, СОДЕЙСТВИЕ ИХ САМООРГАНИЗАЦИИ, СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЗАЩИТЫ ОСНОВНЫХ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН, ПООЩРЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИ ЭТИХ ПРАВ И СВОБОД И ЕСТЬ НАСТОЯЩЕЙ ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЕЙ, А НЕ ЕЕ ИМИТАЦИЕЙ!

РЕЧЬ ИДЕТ О СОЗДАНИИ ДЕЦЕНТРАЛИЗОВАННОЙ, САМООРГАНИЗУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ, С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ АВТОНОМИИ, ДЕЙСТВУЮЩЕЙ НА ОСНОВАНИИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРАВИЛ, СОЗДАНИИ СОВЕРШЕННО ИНОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОТРАСЛЬЮ – ГРАЖДАНСКО-САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ.

1. СООТВЕТСТВЕННО, МАКСИМАЛЬНУЮ ДЕМОКРАТИЗАЦИЮ ВСЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, что является составной десоветизации и демонополизации. Нам необходимо не только разрешить ныне существующие противоречия, НО И СОЗДАТЬ ФОРМУ СВОЕВРЕМЕННОГО И АДЕКВАТНОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПРОИСХОДЯТ В МИРЕ, СОЗДАТЬ ТУ ФОРМУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, КОТОРАЯ БУДЕТ УПРЕЖДАЮЩЕЕ РАЗРЕШАТЬ ПРОТИВОРЕЧИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, А НЕ КОНСЕРВИРОВАТЬ ИХ. А без всеобъемлющей демократизации этого не сделать.

Особо хотел бы остановиться на создание управленческой культуры плюрализма и транспарентности. Правило «ТЫ НАЧАЛЬНИК – Я ДУРАК, Я НАЧАЛЬНИК – ТЫ ДУРАК» должно навсегда покинуть МОН. Иначе говоря – ЕДИНОНАЧАЛИЕ, В ЕГО ФЕОДАЛЬНОМ СМЫСЛЕ.

1. 4. МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНУЮ ДЕРЕГУЛЯЦИЮ, что также является частью этой программы. При наличии политической воли – это просто управленческая техника избавления от чрезмерных властных полномочий, которые мешают руководить и осуществлять любую стратегию.

Также необходимо ввести контрактную систему найма на работу в МОН, под решение определенных задач — реализацию проектов и ответственности за их НЕ решение. ВВЕСТИ УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ, СВЕДЯ К МИНИМУМУ НЕЭФФЕКТИВНОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ.

Пока же МЫ ИМЕЕМ СИТУАЦИЮ: ПРАВ МНОГО, ОБЯЗАННОСТЕЙ МАЛО, ОТВЕТСВЕННОСТИ – НИ КАКОЙ. ПРОСТО ДОХОДНОЕ МЕСТО!

1. ОБЪЕДИНЕНИЕ ВСЕХ ИНСПЕКЦИЙ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ЕДИНУЮ ИНСПЕКЦИЮ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ПЕРЕДАЧЕЙ ИХ ПОД НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРЕЗИДЕНТА УКРАИНЫ.

Смысл этого мероприятия состоит в том, что при нынешнем подчинении эти инспекции или обслуживают интересы управленческой бюрократии, или расправляются с неугодными. Работой по защите интересов потребителей образовательных услуг и их продвижением ОНИ НЕ ЗАНИМАЮТСЯ (или почти не занимаются). ИНСПЕКЦИИ ВЫПОЛНЯЮТ РОЛЬ ЛАКЕЯ ПРИ СВОИХ ХОЗЯЕВАХ!

Исправить такое положение дел можно только посредством их передачи в ведение того лица, которое по Конституции Украины призвано обеспечить конституционные права граждан, в том числе на бесплатное образование. В Великобритании такая инспекция подчинена Королеве. В силу этого она и работает на детей и защищает их интересы. Это все уже изобретено до нас, просто от нас это скрывают!

Следует отметить, что в своих предложениях я максимально опираюсь на опыт и эффективность такого социального государства, как Великобритания.

Независимая инспекция учебных учреждений позволит получать объективную информацию об истинном положении дел в образовании, а не ту информацию с помощью которой скрывают от нас удручающее положение дел в образовании и манипулируют нами.

1. ЕВРОПЕИЗАЦИЮ МОН. Речь идет о целой системе мероприятий по борьбе с тоталитарной системой ценностей и НЕОбольшевистской идеологией, которой неформально руководствуется все образовательное чиновничество.

Понятие «НЕОБОЛЬШЕВИЗМ» – система ценностей и взглядов, основанная на ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ, положении о том, что ЦЕЛЬ ОПРАВДЫВАЕТ СРЕДСТВА, приоритетности прав государства и НИЧТОЖНОСТИ ПРАВ ГРАЖДАНИНА, возможности понижения граждан в их правах ради достижения целей государства (чиновников).

Успешная сдача ВНО превратилась в фетиш, которым оправдывают нарушение прав детей и человека в украинских школах, закрываются глаза на коррупцию в школах. Соблюдение прав детей и человека НИКТО НЕ ОТСЛЕЖИВАЕТ в образовательной отрасли. Их соблюдение ТАК И НЕ СТАЛО ИНДИКАТОРОМ УСПЕШНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

КЛЮЧЕВЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОН ДОЛЖНА СТАТЬ ЗАЩИТА ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. ЭТО КОНСТИТУЦИОННАЯ НОРМА, КОТОРУЮ ПЕРЕСТАЛИ ВЫПОЛНЯТЬ. БОЛЕЕ ТОГО, САМА УСПЕШНОСТЬ ТОГО ИЛИ ИНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ДОЛЖНА ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ УРОВНЕМ СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН.

Конечно, одними лекциями не обойтись. Необходимы серьезные кадровые изменения. Для этого необходимо всем работникам МОН и иных образовательных управленческих структур сдать экзамены на знание ценностей Европейского Союза, прав и свобод граждан и механизмов их защиты, знание основных документов Европейского Союза и ООН, касающихся образования. А также пройти тесты на профпригодность, которая будет в себя включать определение и замер системы ценностей каждого чиновника. Совки должны покинуть МОН! А главное определить, насколько их работа отвечает требованиям третьей статьи Конституции Украины.

К большому сожалению, практически все актуальные реформы в Украине выстроены на принципах и ценностях, на которые чиновничество не отзывается и которые противоречат их менталитету.

1. ОТДЕЛЬНОЙ ПОЗИЦИЕЙ НЕОБХОДИМО ПРОПИСАТЬ БОРЬБУ С КОРРУПЦИЕЙ В МОН И ДРУГИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУРАХ, СДЕЛАТЬ ЕЕ СИСТЕМНОЙ И ПОСТОЯННОЙ.

Коррупция в нашей стране существует уже чуть ли не на клеточном уровне, коррупция является, чуть ли не мировоззренческой составляющей всего нашего общества. Понятно, что необходима целая система мероприятий и структурных изменений. Но одно из первых, что мы должны сделать,— ЭТО ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО ВЫЧЛЕНИТЬ ИЗ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СТРУКТУР ВСЕХ УРОВНЕЙ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ЗАКУПКАМ И СНАБЖЕНИЮ, ПРЕВРАТИТЬ ИХ В ОТДЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ С ИХ ПЕРЕПОДЧИНЕНИЕМ НЕПОСРЕДСТВЕННО КАБИНЕТУ МИНИСТРОВ, ЧТО ПОЗВОЛИТ СУЩЕСТВЕННО СЭКОНОМИТЬ СРЕДСТВА, РЕЗКО УМЕНЬШИТ КОРРУПЦИОННУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ В ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗГРУЗИТ САМО МИНИСТЕРСТВО ДЛЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ ОТРАСЛИ. МОЖЕТ, ТОГДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЧИНОВНИКИ НАЧНУТ ДУМАТЬ НЕ ОБ ОБНАЛИЧИВАНИИ ДЕНЕГ С ИНФРАСТРУКТУРНЫХ ПРОЕКТОВ, А О ПРОВЕДЕНИИ РЕАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ! Это, кстати, планировал сделать министр-реформатор С. Квит.

Чиновники МОН мечутся в поисках инвестиций ради образовательных инфраструктурных проектов(хотя, почти всех наших чиновников, которые занимались масштабными инфраструктурными проектами, затем разыскивает полиция по всему миру, поскольку всегда существует колоссальная разница между заявленным и реально сделанным. Такая финансовая разница всегда почему-то обналичивается руководителями проектов.) Но это к слову. Хотя вот реальный пример с нашей истории. Провели чемпионат Европы по футболу. Настроили стадионов. И футбол умер. ИГРАТЬ НЕКОМУ! Все деньги потратили на проведение чемпионата. Продолжаем и продолжаем возбуждать уголовные дела против руководителей инфраструктурных проектов.

МЕНЯ НЕ ПОКИДАЕТ ТРЕВОЖНОЕ ОЩУЩЕНИЕ, ЧТО ВСЯ ЭТА КАМПАНИЯ С РЕФОРМИРОВАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАТЕЯНА С ОДНОЙ ЕДИНСТВЕННОЙ ЦЕЛЬЮ – НАВОРОВАТЬ ЗА СЧЕТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФРАСТРУКТУРНЫХ ПРОЕКТОВ И ЗАКУПКЕ НОВОГО ОБРУДОВАНИЯ ДЛЯ ШКОЛ. А ПОТОМ ХОТЬ ПОТОП! ЭТО В НАШЕЙ ИСТОРИИ БЫВАЛО И НЕ РАЗ!

По результатам исследования аудиторской компании Ernst & Young, восемьдесят восемь процентов опрошенных респондентов (представителей деловых кругов), считают что взятки и коррупция широко распространены в нашей стране. ИНАЧЕ ГОВОРЯ, БЕЗ НИХ НЕЛЬЗЯ ВЕСТИ БИЗНЕС В ЭТОЙ СТРАНЕ. ОБ ЭТОМ ЖЕ СВИДЕТЕЛЬСТВУЮТ И ИНОСТРАННЫЕ РАЗВЕДКИ.

После того, как ФБР, в г. Нью Йорке, посадило в тюрьму большую группу мафиози, которые контролировали отрасль автоперевозок в этом городе, их стоимость сразу же упала на 40%.Представляется, что на такой же процент можно сократить стоимость учебников, если победить коррупцию в этом секторе деятельности МОН.

ТАКЖЕ ПРЕДЛАГАЮ ПЕРЕОДИЧЕСКИ ВСЕХ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ МОН И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕПАРТАМЕНТОВ-УПРАВЛЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, МЕСТНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ ПРОВЕРЯТЬ НА ПОЛИГРАФЕ (ДЕТЕКТОРЕ ЛЖИ) ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ФАКТОВ ПРИЧАСТНОСТИ К ТЕМ ИЛИ ИНЫМ КОРРУПЦИОННЫМ ДЕЯНИЯМ.

КТО ХОЧЕТ ПОРУЛИТЬ ОТРАСЛЬЮ, ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОВЫМ К ЭТОМУ. ДАЖЕ САМ ЭТО ПЕРИОДИЧЕСКИ ПРЕДЛАГАТЬ!

Эти две позиции, пожалуй, являются РЕШАЮЩИМИ.

ПОЭТОМУ НАМ НУЖНА СИСТЕМНАЯ РЕФОРМА МОН!

Я думаю, что даже третьекурсники, которые получают образование в рейтинговых университетах за рубежом, смогли бы за неделю написать программу реформирования МОН, план по созданию той организационной структуры, которая будет работать на потребителей ее услуг, а не на саму себя. Проблема в том, что чиновники МОН этого категорически НЕ ПРИЕМЛЮТ. И определяющей причиной этого, является даже не столько коррупционный интерес, сколько система тоталитарных ценностей, которая, по сути, есть антиевропейской. ПО ИНТЕРЕСАМ И ЦЕННОСТЯМ МЫ С НИМИ НАХОДИМСЯ НА РАЗНЫХ ПОЛЮСАХ, В СОВЕРШЕННО ИНЫХ МИРАХ. ПОЭТОМУ ОНИ СЛУШАЮТ, НО НЕ СЛЫШАТ, ЧИТАЮТ, НО НЕ ВИДЯТ. И я не знаю, как их ВЫВЕСТИ ИЗ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО СТУПОРА, В КОТОРОМ ОНИ ПРИБЫВАЮТ.

Мой вывод таков: ГЛУБОКО СОВЕТСКИЕ ЛЮДИ, НОСИТЕЛИ ТОТАЛИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ, НЕОБОЛЬШЕВИСТСКОЙ ИДЕОЛОГИИ, ВЫРАЗИТЕЛИ И ЗАЩИТНИКИ КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА ПЫТАЮТСЯ НАВЯЗАТЬ ОБЩЕСТВУ ВИДИМОСТЬ РЕФОРМ, ДЕКОРАТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ БЕЗРАДОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ. ОНИ ИМЕЮТ ОГРОМНЫЙ ОПЫТ РАЗВАЛИВАТЬ ЛЮБЫЕ ПОЗИТИВНЫЕ НАЧИНАНИЯ. Например: внедрение РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ обучения в ШКОЛЕ МОН пыталось решить еще в 1994 году. Но воз и поныне там.

НО НЕЛЬЗЯ ВСЮ ПРОБЛЕМАТИКУ ЭТОЙ ОТРАСЛИ СВЕСТИ К ЧАСТНОСТЯМ, К ДЕКОРАТИВНЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ.

РЕЧЬ ДОЛЖНА ИДТИ О РЕФОРМИРОВАНИИ ВСЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРАВ И СВОБОД ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. ПЕРЕФОРМАТИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОД СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА, ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЮ И ДЕРЕГУЛЯЦИЮ, СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМООРГАНИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭТИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ.

ДЛЯ ЭТОГО НЕОБХОДИМО ВНЕДРИТЬ СОВЕРШЕННО ИНУЮ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОТРАСЛЬЮ, КОТОРАЯ БУДЕТ ОСНОВАНА НА САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОУПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩИН, ЛИКВИДАЦИИ МОНОПОЛИИ НА ВЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА, МАКСИМАЛЬНОЙ ПЕРЕДАЧЕ ВЛАСТНЫХ ПОЛНОМОЧИЙ ПОТРЕБИТЕЛЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. МОДЕЛЬ, КОТОРАЯ БУДЕТ ОБСЛУЖИВАТЬ ПОТРБЕНОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, А НЕ РАБОТАТЬ НА ИНТЕРЕСЫ КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА. ЧТО ТОЛЬКО И ПОЗВОЛИТ ИЗМЕНИТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И СДЕЛАЕТ ЕГО БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ.

НО ЭТИМ МИНИСТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ЗАНИМАЕТСЯ.

НАС ДУРЯТ. Вместо того чтобы заниматься первоочередными задачами образования, которые имеют критически важное значение (поскольку если упустить время, легко можно пройти точку невозврата), нам предлагают КРАЙНЕ РАСТЯНУТУЮ ВО ВРЕМЕНИ реформу, которая НЕ РАЗРЕШАЕТ ОСНОВНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, А ТОЛЬКО ЗАГОНЯЕТ ИХ ВГЛУБЬ, НЕ УСТРАНЯЕТ ОСНОВНЫХ СУЩНОСТНЫХ НЕСООТВЕТСТВИЙ ОБРАЗОВАНИЯ. ВМЕСТО ЭТОГО НАМ ПРЕДЛАГАЮТ ПЕРВОКЛАССНУЮ ПИАР-КАМПАНИЮ Л. ГРИНЕВИЧ. ОЧЕВИДНО, УЖЕ НАЧАЛАСЬ ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩИМ ПРЕЗИДЕНТСКИМ ВЫБОРАМ.

Иначе говоря, нам предлагают поменять расческу и поменять руку для расчесывания: с левой на правую, при этом АБСОЛЮТНО ИГНОРИРУЮТ ТО, ЧТО ГОЛОВА-ТО ЛЫСАЯ.

МОН и его рупор Л. Гриневич для того, чтобы протолкнуть законопроект «Про освіту» (реєстр. № 3491-д від 04.04.2016 р.), свели реформу образования, по большей части, к созданию новой украинской школы. Собственно это такой прием: чтобы не замечали дефекты целого (САМОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ), необходимо акцентировать внимание на некоторые частности, которые выигрывают по отношению к целому и скрывают недостатки целого (ВСЕГО ОБРАЗОВАНИЯ). При этом саму новую украинскую школу подают в глянцево-рекламном, крайне приукрашенном стиле. Фактически рассказывают нам СКАЗКУ-УТОПИЮ О НОВОЙ ШКОЛЕ, совершенно игнорируя вопрос: «А куда девать старую школу со всеми ее вопиющими НЕСООТВЕТСТВИЯМИ И ДИКОСТЯМИ и педагогов этой школы, которые я описал в аналитической записке «О насквозь прогнившей системе украинского образования?». Традиционная советско-украинская школа по мановению палочки превратится в новую украинскую?

Так поступают продавцы залежавшегося товара. Они просто заявляют, что да, товар с дефектом и запашком. Но достаточно его перекрасить, заморозить и т.п., и этот дефект исчезнет, его нельзя будет заметить. Даже скидку предлагают!

НО МЫ-ТО ЗНАЕМ, ЧТО ЭТО НЕ ТАК! МЫ НЕ ПОЗВОЛИМ МОН НАС ДУРАЧИТЬ!

Нам-то, потребителям образовательных услуг, всего-то и нужно:

1. ВОЗВРАТИТЬ УКРАДЕННЫЕ У НАС БОЛЬШЕВИКАМИ ПРАВА И СВОБОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
2. НЕ МЕШАТЬ НАМ САМИМ ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ И ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ НАШИХ ДЕТЕЙ.
3. ПРЕКРАТИТЬ РАЗВОРОВЫВАТЬ НАШИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕНЬГИ И НЕЭФФЕКТИВНО ТРАТИТЬ ИХ (закапывать).
4. ОБЕСПЕЧИТЬ ОБРАЗОВАНИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА (ЖЕЛАТЕЛЬНО НА ПЕРСОНАЛЬНЫЙ СЧЕТ) НЕОБХОДИМЫМ НОРМАТИВНЫМ ФИНАНСИРОВАНИЕМ ДЛЯ ИСТОРИЧЕСКИ НОВОГО ТИПА ОБРАЗОВАНИЯ: РАЗВИВАЮЩЕГО, ИНДИВИДУАЛИЗИРУЮЩЕГО, ГАРМОНИЗИРУЮЩЕГО, АДАПТАЦИОННОГО.

ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ МЫ (РОДИТЕЛИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЩИНЫ) СДЕЛАЕМ САМИ, БЕЗ МОН.

В НИЖЕПРИВЕДЕННОМ ФРАГМЕНТЕ НОНКОНФОРМИСТСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПЕРЕХОДА К ПРАГМАТИЧЕСКОМУ, РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ НА БАЗЕ СВОБОДЫ ВЫБОРА И ГЛОБАЛЬНОГО ЦИФРОВОГО КОНТЕНТА Я ОБОСНОВЫВАЮ, КАК МОЖНО ВЫСТРОИТЬ УСПЕШНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ПАГУБНОГО ВЛИЯНИЯ МОН И КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА.

«Глобальный цифровой контент позволяет нашим детям учиться у лучших преподавателей мира. Учиться эффективно по самым прогрессивным методикам. Заниматься получением прагматического развивающего образования в соответствии со своими индивидуальными потребностями по индивидуальной образовательной траектории. Обучаться весело и творчески. В конечном итоге, самообразовываться для будущего трудоустройства и гармонизации самих себя и окружающего мира. Такое образование делает его получателей счастливыми! НАШИХ ДЕТЕЙ ПРОСТО НЕОБХОДИМО ОСВОБОДИТЬ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕПЕЙ СОВРЕМЕННОГО УКРАИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДЧИНЕННОГО ОДНОЙ ЦЕЛИ – ПОЛУЧЕНИЮ КОРРУПЦИОННОГО ПРИРАБОТКА КОРРУПЦИОННО-БЮРОКРАТИЧЕСКИМ ЧИНОВНИЧЕСТВОМ».

ЧИНОВНИКИ МОН ХОТЯТ ПОВЕЛИВАТЬ И ПРИНУЖДАТЬ, НО ПРИ ЭТОМ, НЕ НЕСТИ НИКАКОЙ ОТВЕСТВЕННОСТИ ЗА СВОЕ КРАЙНЕ БЕЗДАРНОЕ И НЕЭФЭКТИНОВЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛЬЮ. ОНИ ВСЕ ЕЩЕ БРЕДЯТ ИДЕЕЙ, ЧТО ПОСРЕДСТВОМ СОБСТВЕННОЙ ПИАР КОМПАНИИ, ОНИ СМОГУТ НАС УБЕДИТЬ, ЧТО ОНИ НАМ НУЖНЫ, ЧТО МЫ БЕЗ НИХ НЕ СПРАВИМСЯ. НО ИХ ВРЕМЯ БЕЗНАДЕЖНО УШЛО. ИХ МЕНТАЛЬНОСТЬ ТОКСИЧНА И РАЗРУШИТЕЛЬНА. КОРРУПЦИОННЫЙ ИНТЕРЕС СВОДИТ ВСЕ ИХ «РЕФОРМАТОРСКИЕ»НАЧИНАНИЯ НА НЕТ. А САМА МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОЗДАНА ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЗОНОЙ, НО, НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ, НЕ СВОБОДНЫМИ ЛЮДЬМИ. ПОЭТОМУ РЕАЛЬНАЯ РЕФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖНА НАЧИНАТЬСЯ С ДЕСОВЕТИЗАЦИИ МОН, ПЕРЕФОРМАТИРОВАНИЯ ВСЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОД СОБЛЮДЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА, ПРАВА И СВОБОДЫ ГРАЖДАН, РЕСТИТУЦИЮ СОБСТВЕННОСТИ, ЛИКВИДАЦИЮ МОНОПОЛИИ НА ВЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА И РЕФОРМИРОВАНИЕ САМОГО МОН КАК ГЛАВНОГО ТОРМОЗА РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ.

НАМ НУЖНА СОВЕРШЕННО ИНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛЬЮ. МОДЕЛЬ ОРИЕНТИРОВАННАЯ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, МОДЕЛЬ, КОТОРАЯ БУДЕТ СОГЛАСОВЫВАТЬ ИНТЕРЕСЫ РАЗЛИЧНЫХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, А НЕ НАВЯЗЫВАТЬ ИНТЕРЕСЫ КОРРУПЦИОННОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА, НАХОДИТЬ ОПТИМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, МОДЕЛЬ, КОТРАЯ СВОЕВРЕМЕННО РЕАГИРУЕТ НА ИЗМЕНЕНИЯ В МИРЕ И СВОЕВРЕМЕННО РАЗРЕШАЕТ ВОЗНИКШИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ПРАВАХ – СВОБОДАХ ГРАЖДАН И ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. ДРУГОГО ПУТИ НЕ ДАНО.

ПРИ ЭТОМ Я НАСТАИВАЮ, НЫНЕ СУЩЕСТВУЮЩИЙ СПОСОБ-МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ОСНОВАННЫЙ НА ДИСБАЛАНСЕ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЧИНОВНИКОВ И ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, МОНОПОЛИИ НА ВЛАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧИНОВНИЧЕСТВА, НАСИЛИИ-ПРИНУЖДЕНИИ И НАРУШЕНИИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ОГРАНИЧЕНИИ ЕГО СВОБОД, НЕПРЕРЫВНО И ПЕРМАНЕНТНО ПРОВОЦИРУЕТ КОРРУПЦИЮ В ОБРАЗОВАНИИ И АГРЕССИВНО ПРЕПЯТСТВУЕТ ПРОВЕДЕНИЮ РЕФОРМ. И ОТСТРАНЕНИЕ МИНИСТРА-РЕФОРМАТОРА, ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ГРАЖДАНСКОГО СЕКТОРА — СЕРГЕЯ МИРОНОВИЧА КВИТА — ТОМУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. ИМЕННО НЕРЕФОРМИРОВАННЫЙ МОН И ДРУГИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ ЯВЛЯЮТСЯ ГЛАВНЫМ ТОРМОЗОМ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФОРМ В ОБРАЗОВАНИИ.

ПО СВОИМ ПОСЛЕДСТВИЯМ РЕФОРМИРОВАНИЕ МОН РАВНОСИЛЬНО ВЗЯТИЮ БАСТИЛИИ (была такая невзрачная крепость в центре Парижа), НО РЕЗУЛЬТАТ ПРОСТО ПОТРЯСАЮЩИЙ – ОСВОБОЖДЕНИЕ НАЦИИ.

ЧЕЛОВЕК — САМОЦЕЛЬ РЕФОРМ И ЕДИНСТВЕННОЕ МЕРИЛО ИХ УСПЕШНОСТИ.

ПОРА ПОСТУПИТЬ ПО-ЧЕЛОВЕЧЕСКИ: РЕФОРМИРОВАТЬ МОН ВО БЛАГО НАШИХ ДЕТЕЙ!

СТРУКТУРА, СОЗДАННАЯ Лазарем Моисеевичем Кагановичем ДОЛЖНА НАВСЕГДА УЙТИ В ПРОШЛОЕ!

Более подробно о сути деформации образовательных общественных отношений и общей проблематике образования Украины можно прочитать на сайтах: www.novashkola.org.ua, www.nashashkola.org.ua

P.S.Ниже привожу выдержку из своей книги! ПРОГРАММА принуждения…,которую можно найти на сайте www.novashkola.org.ua

Мне приснился хороший сон. В нашей стране произошла очередная революция, которая полностью смела неэффективную власть. Гражданам представилась возможность начать все с чистого листа. В том числе и в сфере образования.

Итак, начинаем с чистого листа.

Центральный вопрос любой революции – вопрос власти и собственности (денег). Собственно революция достоинства – не исключение, хотя кто-то может и хотел бы, чтобы это было иначе.

Поэтому, посыл первый

Госопода, вы уволены. Да, да. Именно Вы, господа, – уволены. Министерство образования – ликвидировано. Управления образования – ликвидированы. Образовательная власть передается народу – местным общинам.

Основание – Вы, господа, управленцы, – довели наше образование, что называется до ручки. Следующее – вынос тела.

Я не собираюсь выяснять – кто из Вас крайний. Сама управленческая вертикаль – показала свою полную неэффективность. Поэтому полумерами тут не обойтись – только полная ликвидация.

Все это мы делаем – с чистого листа. Не отягощенные – ни коррупционным, ни бюрократическим интересом.

После этого, как ДАИ распущенно (сколько волка не корми…), – мы набираем новые кадры в новые управленческие структуры.

О новых управленческих структурах.

Если корабль не слушается капитана, и плывет в другом направлении – мы увольняем капитана (это ж надо, до такого довести бедный корабль), а сам корабль утилизируем (нельзя не слушаться капитана и плыть в неправильном направлении).

Создавая с чистого листа новые управленческие структуры, мы будем исходить из потребностей в них, непосредственных участников образовательного процесса – учащихся – родителей и учителей. Это придаст создаваемым управленческим структурам сервисную направленность в их деятельности, избавит их от командно-коррупционного характера их управленческой деятельности.

Деятельность новых управленческих структур будет направлена на: – повышение эффективности образовательной деятельности;

– развитие личности учащегося, развитие его способностей;

– на определение и развитие его индивидуальности, создание цивилизационных потребностей;

– на развитии его творческо-деятельной природы;

– на реализацию прагматической концепции образования – будущее трудоустройство учащихся;

– на обучение их искусству быть счастливым посредством деятельности по непрерывной гармонизации отношений с самими собой и окружающим миром;

На удовлетворение образовательных запросов и потребностей самих учащихся и их родителей и образовательных общин. При этом создание гармонии между всеми участниками образовательной деятельности – является одним из важнейших критериев их деятельности.

Возвращаем собственность – народу.

А) все школы передаются образовательным общинам (родителям и детям в них обучающимся).

Б) возвращаем все образовательные деньги каждому учащемуся. Для этого просто ликвидируем огромное количество структур, которые «пилят» бюджетные образовательные деньги, растаскивая их по карманам. Они, конечно, смогут оказывать нам услуги, но на рыночных основаниях, а именно: выпускать конкурентную продукцию, которую, мы – потребители образовательных услуг, в случае потребности и строго на добровольной можем покупать. В других случаях – просьба не беспокоить. Мы лучше знаем, как распорядиться нашими деньгами и без Вашей «отеческой» заботы.

Настаиваю на принципе – деньги следуют вслед за учащимся.

Цели и задачи образования, замеры его эффективности –определяются образовательными общинами и самими гражданами – индивидуально.

Кто-то возомнил себя богом и принуждает нас к осуществлению своего понимания целей и задач образовательного процесса. Но, любая исключительность – априори ущербна. Сверху нас не разглядеть, не говоря уже о том, чтобы реализовать наши образовательные потребности. Поэтому мы как-то сами.

Верните нам украденную у нас образовательную власть и наши деньги. Больше от вас мы ничего и не требуем!

Если все же у вас, украинские господа образовательные чиновники, не пропало желание кого-то осчастливить своим видением и практикой реализации образовательной деятельности – я с удовольствием. В бесконечных дебрях девственных лесов бассейна реки Амазонки, найду для Вас племя, которое не умеет ни писать, ни читать, и вообще не тронуто образованием, где Вы сможете реализовать свои самые «гениальные» планы.

Главное, чтобы после Ваших образовательных экспериментов, они все же научились считать, писать (не путать с писять) и читать, а так же, резко не возросло количество случаев суицида.