Сайт учителя начальных классов Гордеевой Инны Геннадьевны

Хлеб – хлебница, рука – рукавица, цветы – цветник, свет – светильник.

3.Найди в каждом столбике «лишнее» слово и зачеркни его. Оставшиеся слова спиши парами. Объясни значения этих слов и выдели корень

старый

меховой

сосна

сторожит

смех

сосновый

сторож

мех

сосулька

4.Подбери однокоренные слова (по 2 слова), запиши их и выдели корень.

Рыбак, ________________________________________

Морозный,_____________________________________

Солить,_______________________________________

Укажи сверху, какой частью речи является каждое слово (сущ., прил., гл.)

5.Прочитай слова. Найди среди них пары однокоренных слов и выдели в них корень.

Дом – домик, дети – детский (сад), берёза – берёзка,

дети – малыши, гора – горка, мороз – морозец,

мороз – холод, тропа – тропинка, тропа – дорога.

6.Выдели корни только в однокоренных словах.

Писать – писатель, плясать – танцевать,

груз – грузчик, рыбка – рыбачить, гриб – рыжик,

коза – козлёнок, стол – столовая, вода – подводник, вода – водитель.

Вставь пропущенные буквы. Найди в тексте глаголы, выдели приставки.

Ос…нь пришла, х…лода и д…жди прин…сла. Попрятались насекомые. С…мена и яг…ды того и гл…ди сне… засыплет. Белка гр…бы по веткам развесила, на зиму насушила. Хомяк с поля наносил овса и гороха, Кл…довую св…ю набил. Сам рядом спит, припасы ст…рожит.

Подбери проверочные слова. Пиши сначала проверочное слово, потом вставь пропущенную букву и обозначь орфограмму.

Прочитай текст.

Какой это текст – повествование или описание?

Обозначь части в выделенных словах.

Ветерок дохнул, паутинку мотнул и понёс паучка. Ткёт, ткёт на лету паучок паутинку. Паутинка длиннее, а ветерку веселее. Перенёс ветерок паучка далеко.

Стал паучок паутинку укорачивать, на ножки наматывать. И приземлился паучок на берёзовый листик. Корабликом плыл этот листик по реке у самого берега.

б – п?

д – т?

ж – ш?

з – с?

пчёлы – пчелиный мёд

зёрна – зерновой склад

лёд – л…дяная горка

клён – кл…новый лист

____________________ - т..мнеть, т…мнота

____________________ - ч…рнеть, ч…рнота

____________________ - т…плеть, т…плота

____________________ - ж…лтеть, ж…лток

холод, холодный – пох..л..дало

______________, _________________ - ст..р…жить

_______________, _________________ - г. л…дать,

_______________, _________________ - в…ч…реет,

________________, _________________ - з…л…неет,

________________, _________________ - в…с…лился

Прочитай. Назови глаголы, с которыми связано по смыслу слово «роща». Выпиши слово «роща» из каждого предложения вместе с глаголом и вопросом, выдели окончания.

Зеленеет берёзовая роща. Около рощи течёт речка.

К роще ведёт узкая тропинка. Катя и Маша пошли в рощу. За рощей начинается поле. В роще дети нашли много грибов.

Измени по вопросам существительные страна, река. Запиши их, выдели корни и окончания.

что? __________________ _________________

чего? _________________ _________________

чему? _________________ _________________

чем? __________________ _________________

о чём? _________________ _________________

Измени по вопросам существительные пчёлка, козочка. Запиши их. Выдели корни и окончания.

кто? ____________________ ______________________

кого? ___________________ ______________________

кому? ___________________ _______________________

кем? _____________________ _______________________

о ком? ____________________ _______________________

Памятка для работы над ошибками.

1. Ошибки в написании предложения.

Выпиши предложение правильно, подчеркни орфограмму.

2. Пропуск, искажение, замена букв, деление слова на слоги.

Выпиши слово, поставь ударение, разбей слово на слоги, составь с этим словом предложение и запиши его.

3. Перенос слова.

Выпиши слово, раздели его на слоги и раздели для переноса. Сос|на , сос - на

4. Большая буква в словах.

Напиши слово верно, подчеркни большую букву, напиши ещё три слова на это

5. Словарные слова.

Найди слово в словаре, выпиши верно, поставь ударение, подчеркни орфограмму,

запиши три однокоренных слова.

6. ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ.

Выпиши правильно, подчеркни орфограмму, запиши ещё три слова на это правило.

7. Непроизносимые (сомнительные) звонкие и глухие согласные.

Подбери проверочное слово, запиши верно, обозначь графически орфограмму, допиши ещё три однокоренных слова. Дубок - дубки, дуб, дубовый, дубрава.

8. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Подбери проверочное слово, запиши слово верно, обозначь графически орфограмму, запиши ещё три однокоренных слова. Цвет - цветок, цветной, цветик, разноцветный.

9. Приставки пиши слитно и правильно.

Выпиши правильно, выдели приставку, подчеркни орфограмму.

10. Правописание суффиксов.

Выпиши правильно, выдели суффикс.

11. Предлоги пиши отдельно.

Выпиши слово с предлогом, между словом и предлогом запиши вопрос или слово,

напиши ещё три слова с этим предлогом.

12. Разделительный твёрдый знак.

Выпиши слово, подчеркни твёрдый знак, выдели приставку, подчеркни гласную,

запиши ещё три слова на это правило.

13. Разделительный мягкий знак.

Запиши слово. Подчеркни согласную и гласную, которые разделяет мягкий знак,

напиши ещё три слова с разделительным мягким знаком. Ко л ь я , семья, ружьё, воробьи.

14. Удвоенные согласные.

Выпиши слово, подчеркни удвоенную согласную, запиши ещё три слова с такой же орфограммой.

Весе нн ий - балко нн ый, осе нн ий, дли нн ый. или Гру пп а - кла сс , ка сс а, ва нн а.

15. Мягкий знак - показатель мягкости.

Запиши слово, подчеркни мягкую согласную, запиши ещё три слова на это правило.

Лоша дь , кара сь , де нь , ве сь .

16. Не с глаголом пишется отдельно.

Выпиши правильно, подчеркни промежуток между не и глаголом, запиши ещё три

примера правописания не- с глаголом. Не выехал - не_зашёл, не_бежал, не_умеет

Памятка для работы над ошибками.

1. Ошибки в написании предложения.

Выпиши предложение правильно, подчеркни орфограмму.

2. Пропуск, искажение, замена букв, деление слова на слоги.

Выпиши слово, поставь ударение, разбей слово на слоги, составь с этим словом предложение и запиши его.

3. Перенос слова.

Выпиши слово, раздели его на слоги и раздели для переноса. Сос|на , сос - на

4. Большая буква в словах.

Напиши слово верно, подчеркни большую букву, напиши ещё три слова на это

5. Словарные слова.

Найди слово в словаре, выпиши верно, поставь ударение, подчеркни орфограмму,

запиши три однокоренных слова.

6. ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ.

Выпиши правильно, подчеркни орфограмму, запиши ещё три слова на это правило.

7. Непроизносимые (сомнительные) звонкие и глухие согласные.

8. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

9. Приставки пиши слитно и правильно.

Выпиши правильно, выдели приставку, подчеркни орфограмму.

10. Правописание суффиксов.

Выпиши правильно, выдели суффикс.

11. Предлоги пиши отдельно.

Выпиши слово с предлогом, между словом и предлогом запиши вопрос или слово,

напиши ещё три слова с этим предлогом.

12. Разделительный твёрдый знак.

Выпиши слово, подчеркни твёрдый знак, выдели приставку, подчеркни гласную,

запиши ещё три слова на это правило.

13. Разделительный мягкий знак.

Запиши слово. Подчеркни согласную и гласную, которые разделяет мягкий знак,

напиши ещё три слова с разделительным мягким знаком. Ко л ь я , семья, ружьё, воробьи.

14. Удвоенные согласные.

Выпиши слово, подчеркни удвоенную согласную, запиши ещё три слова с такой же орфограммой.

Весе нн ий - балко нн ый, осе нн ий, дли нн ый. или Гру пп а - кла сс , ка сс а, ва нн а.

15. Мягкий знак - показатель мягкости.

Запиши слово, подчеркни мягкую согласную, запиши ещё три слова на это правило.

Лоша дь , кара сь , де нь , ве сь .

16. Не с глаголом пишется отдельно.

Выпиши правильно, подчеркни промежуток между не и глаголом, запиши ещё три

примера правописания не- с глаголом. Не выехал - не_зашёл, не_бежал, не_умеет

Нестандартные учебные подходы

Когда наши дети смогут стать грамотными? Когда учитель очень захочет этого сам. Когда вызовет в учащихся желание быть грамотными. Когда сможет предупредить ошибки. Потому, что это намного легче и продуктивнее, чем исправлять их в ученических работах. Опыт показывает, что только систематическая работа по формированию орфографической зоркости учащихся может дать положительный результат так, как при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Предложенными диктантами можно вместе с другими приёмами формирования грамотности учащихся вызвать к творческой, результативной деятельности и учителя, и учащихся. Каждый учитель, на мой взгляд, должен постепенно создать свой сборник диктантов с разнообразных источников, текстов, уже испробованных им в предыдущие годы обучения, во время проработки сложного для детей материала.

Диктанты, про которые будет идти речь в этой статье, имеют определённые особенности как по форме, содержанию, так и по методической направленности. Это диктанты учебные, очень маленькой формы, но очень насыщенные различными орфограммами. Проводятся они, как правило, в начале урока – своеобразной орфографической разминкой для учащихся.

Прежде всего, это диктанты - номера, где дети пользуются системой нумерации орфограмм. На мой взгляд, номер позволяет ребёнку увидеть в слове орфограмму и правильно решить орфографическую задачу. Цифры, которые дети, ставят над буквой, помогают им фиксировать внимание на данной орфограмме, сосредотачиваться при проверке. Начиная с первого класса, провожу такие диктанты, и они дают положительные результаты. Приведу некоторые из них.

№ 1. Повторяющийся диктант.

Записать предложения под диктовку, указать номера изученных орфограмм (на этот период).

Порядковые номера орфограмм.

Большая буква в именах собственных.
Жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Чк – чн.
ь, ъ,
Безударная гласная непроверяемая ударением.
Безударная гласная, проверяемая ударением.
Звонкие и глухие согласные.
Предлоги.

Нечаева Наталья живёт в Москве. Она любит животных. У Наташи есть пёс Шарик и котёнок Пушок. Собака и котёнок живут дружно. Девочка даёт им молоко и хлеб. Она водит их гулять в рощу. Здесь цветут душистые ландыши.

Учащиеся записывают текст на листочках. После записи учитель повторно читает диктант, но при этом объясняет правописание каждого сомневающегося слова. Дети исправляют допущенные ошибки самостоятельно. На следующем уроке учитель диктует этот же диктант, но при этом сообщает, что дети, которые напишут его без ошибок, третий раз уже писать не будут. Проверяется так же. Дети, написавшие диктант без ошибок, освобождаются от следующего. Им предлагается самостоятельная работа, которая содержит те же орфографические задания. Остальные дети пишут диктант третий раз. Как правило, ошибок в работах нет. А если есть, то учитель работает с ними индивидуально.

№ 2. Коллективный диктант.

Класс делится на несколько групп. В каждой группе избирается консультант. Учитель подбирает слова или словосочетания, предлагает детям послушать их и определить орфограмму, которая чаще всех встречается в этих словах. Записать слова, выделяя орфограмму номером. Каждая группа перед записыванием слов или словосочетаний совещается, вспоминает соответственное правило правописания. Проверка происходит так же коллективно.

Чудесная погода, дача, роща, чижи, ландыши, широкая речка, кружились чайка, щука, два леща.

Составьте рассказ, используя опорные слова. Озаглавьте его.

№ 3. Устный диктант.

Прочитайте текст, устно решите орфографическую задачу, запишите номера – ответы.

Меня з(а)овут Ч(ч)а(я)йкин И(и)гор(ь). Я ж(ы)иву в (а)Астрахани. Гор(а)од(т) ст(а)оит на реч(ь)ке В(в)олге. Я люблю читат(ь) ска(с)зки П(п)ушкина и (ч)Чуковского.

( 6 – о, 1-Ч, 2 - а, 1-И, 4-ь, 2-и, 8-в, 1-А, 5-о, 7-д, 6-о, 8-на, 3-чк, 1-В, 4-ь, 7-з, 1-П, 1-Ч)

№ 4. Взаимный диктант.

Его диктует один ученик другому или нескольким. Он называет номер орфограммы, а дети записывают примеры. Например - № 3. У детей в тетрадях: ручка, сумочка, девочка, тучка. Молочная, сказочная, яблочный, удачный, и т. д. - № 6. У детей в тетрадях: окно, стена, деревья, трава, и т. д.

Далее другой ученик называет слова, а дети определяют номер орфограммы, которая чаще всего встречается в этих словах. Например: тетрадь, ученик, пенал, карандаш, портфель, работа. У детей в тетрадях № - 5.

Используя эти слова, составьте рассказ о школе.

Осенью, льёт, деревья, дождь, листья, воробьи, чириканье. У детей в тетрадях № - 4.

Используя эти опоры, составьте рассказ об осени.

Слова для таких диктантов подбираются детьми дома, как домашнее задание.

№ 5. Быстрый диктант.

Предложения для такого диктанта должны быть краткими, например, пословицы, поговорки, фразеологизмы, те, которые учащиеся могут запомнить и использовать в своей речи. Например: Птица сильна крыльями, а человек дружбой. Человек без друзей, что дерево без корней. Не спеши языком, торопись делом. Жизнь дана на добрые дела. Не учись разрушать, учись строить.

Для диктанта предлагается один, два предложения, не больше. Их легко запомнить, объяснить правописание.

Учитель объясняет, что читать каждое предложение будет один раз. Его необходимо внимательно послушать, определить орфограммы, которые встретились, записать предложение, расставляя номера орфограмм. Всё происходит в быстром темпе. Проверка диктанта – коллективная, групповая или взаимопроверка.

№ 6. Продолжающийся диктант.

Он так же проводится в начале урока, имеет небольшой объём, ограничен временем. От всех остальных видов учебных диктантов отличается тем, что строится на основе связного текста, который продолжается из урока в урок. Такой диктант может продолжаться три–пять уроков. Желательно, чтобы текст был интересный и насыщен изучаемыми орфограммами. Например, диктант, который можно предложить детям в четвёртом классе. Он – для проверки сформированности навыка падежных окончаний существительных, а так же для закрепления безударных гласных в корне слова.

Зимняя экскурсия.

Вчера мы с классом ходили в зимний лес на экскурсию. Снег засыпал все дорожки. Лучи солнца освещали холодным светом всю местность. Вот ….

Вот метель намела большие сугробы. Наши мальчики скатали большой снежный ком. Сверху поставили ещё два. Сделали снеговика. Потом…

Потом в лесу мы заметили, как от ёлки к ёлке прыгал пушистый зверёк. Это белка. С деревьев падали шапки снега. Большая ворона хлопала крыльями на верхушке берёзы. Но вот…

Но вот пухлая туча медленно затянула горизонт. Начал валить хлопьями снег. Мы подъехали к деревне. Там ….

Там в окнах мелькали тусклые огни. Быстро наступали длинныё зимние сумерки. Дома мы писали сочинение. Каждый писал, что он увидел и услышал, что он помнил.

Учитель предупреждает учащихся, что будет диктовать текст без повторения предложения, быстрее, чем обычный диктант. Дети сами должны определить изученные орфограммы, записать текст и выделить номера. Конечно, детям интересно, что же было дальше в лесу с ребятами. Учитель заверяет их, что на следующем уроке рассказ об экскурсии будет продолжен.

№ 7. Обратный диктант.

Это один из интересных видов учебных диктантов, потому, что это диктант для учителя. Дети получают домашнее задание: подготовить текст диктанта для учителя. Необходимо подобрать два – три предложения, чтобы потом на уроке продиктовать учителю. Учитель записывает текст на доске каллиграфически и грамотно, даёт образец объяснения каждой орфограмме.

№ 8. Незнакомый диктант.

Это один из видов выборочных диктантов, но с другим заданием. Учитель диктует текст, а учащиеся выписывают на листочках только те слова, правописания которых они не знают. Слова с известными орфограммами пропускают. Например, предлагается текст: Чтобы поддержать силы космонавтов во время пребывания на орбитальной станции, построили маленький стадион. На нём всегда два снаряда: бегущая дорожка и велосипед.

Дети в третьем классе записали такие слова: орбитальная станция, стадион, снаряд, велосипед. Следующая задача учителя и детей – определить, как пишутся незнакомые слова. Идёт работа с орфографическим словарём. Дети могут совещаться при этом с соседом по парте, пользоваться дополнительной справочной литературой.

Считаю, что каждый такой нестандартный учебный диктант положительно влияет на формирование грамотности учащихся. Диктанты необычные для детей, их методика проведения своеобразна, поэтому им и интересна. Кроме этого, диктанты в неразрывной взаимосвязи вмещают в себя элементы коллективного и индивидуального, а это даёт возможность каждому учащемуся проявить себя.

Система упражнений с грамматической направленностью

Система упражнений с грамматической направленностью для обучения русскому языку иностранных школьников (традиции и перспективы)

З.Н.Иевлева

Зинаида Николаевна Иевлева – выпускница филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, канд. пед. наук (1978). Профессор по кафедре методики и психологии (1992). Лауреат Государственной премии СССР 1979г. (премия присуждена за участие в написании учебника «Русский язык для всех», 3-е изд., М., 1977).

Начала преподавать русский язык студентам-иностранцам в 1958 г. на специальных курсах при МГУ им. М.В.Ломоносова, на базе которых вскоре был организован первый подготовительный факультет для иностранных граждан. В 1966 г. перешла на работу вновь организованный Научно-методический центр русского языка при МГУ, преобразованный в 1974 г. в самостоятельный Институт (ныне Государственный) русского языка им. А.С.Пушкина. Имеет более 120 публикаций в области русского языка, методики его преподавания, истории просвещения и культуры.

Основные направления научно-методической работы:

1. Содержание и методика работы на начальном этапе обучения РКИ.

2. Грамматический материал в практическом курсе русского языка для иностранцев.

3. Разработка теоретических основ, учебников и учебно-методических материалов по курсу методики обучения русскому языку как иностранному.

4. История русской культуры и просвещения; история методики обучения русскому как иностранному. Исследовательский проект «Из истории обучения русскому языку как иностранному: Учебная книга XV-XVII в.в.» поддержан Российским гуманитарным научным фондом (1996-1998 гг.)

Наиболее значимые публикации:

Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев (монография), М., 1981.
Комплекс учебных пособий «Русский язык для всех»: Учебник, Изд. 1-15, М., 1970-1991 (в соавторстве).
Вводные уроки для говорящих на испанском языке, изд. 1-2, Москва-Мадрид, 1985,1987.
Вводные уроки для говорящих на английском, французском, португальском, арабском языке (в соавторстве), М., 1985-1988.
Разделы в учебниках методики, М., 1975-1982.
Статьи в журналах «Русский язык за рубежом», «Русский язык в национальной школе», «Русская речь», «Народное образование», в научно-методических сборниках, в том числе в журнале «Русский язык за рубежом», 2001, №1 (в соавторстве), в журнале «Народное образование в России. Исторический альманах», 2001.

В решении вопросов преподавания иностранного языка в школе следует иметь в виду, что иностранный язык как учебный предмет включается в национальную систему школьного образования, которая в каждой стране имеет свои особенности. Русский язык изучается как обязательный или как факультативный: как первый, второй, третий и даже четвертый иностранный язык; на его изучение может отводиться различное количество учебного времени: в стране может наличествовать или отсутствовать разработанная методика преподавания и соответствующие средства обучения и т.д. Безусловно, учитывается влияние родного языка на усвоение русского, различие социокультурных факторов. Учебные программы могут быть ориентированны на различные уровни овладения русским языком в зависимости от условий конкретной страны, коммуникативных потребностей учащихся. Все эти обстоятельства требуют от преподавателя большой творческой работы по выбору наиболее подходящих из существующих учебных средств и созданию дополнительных учебных материалов, в первую очередь, упражнений.

В последние десятилетия прошедшего века в преподавании русского языка как иностранного идея коммуникативного направления обучения получила повсеместное признание. В работе над грамматическим материалом в коммуникативно ориентированном курсе русского языка одну из основных трудностей составляет соотнесение грамматического компонента содержания с коммуникативной целью обучения. Овладение общением означает овладение действиями и операциями с языковым материалом при выражении собственных мыслей и понимании чужих высказываний. Грамматика – это наиболее обобщенный, абстрагированный от реальных актов коммуникации уровень языковой системы: по выражению Л.В.Щербы, грамматика «не дана нам в непосредственном опыте и наблюдении» / Щерба, 1974. С.65/. Вероятно, это обстоятельство привело к появлению «аграмматических» способов преподавания иностранного языка, из которого грамматика изгонялась вовсе. Страдают недостаточным вниманием к грамматическому аспекту обучения и некоторые курсы русского языка как иностранного. А между тем, исследования по психолингвистике, теории речевых актов, когнитивной психологии позволили установить, что возможность практического пользования языком в общении базируется на способности человека совершать различные речевые действия и операции, основываясь на знании программы речевого действия, языковых средств и правил оперирования языковым материалом при реализации речевой интенции в той или иной ситуации речи. При этом правила грамматики имеют едва ли не решающее значение в реализации творческой речевой способности человека.

Знание может и не осознаваться коммуникантом, на что указывает И.А.Зимняя: «Коммуникант обязательно знает средства и способы выражения мысли на данном языке для реализации замысла в соответствии с коммуникативным намерением; он должен обязательно уметь пользоваться этим знанием по ходу выражения мысли; но он может осознавать или не осознавать свое знание» / Зимняя, 1989, с.173/.

Однако организация и способы работы над грамматическим материалом в коммуникативно ориентированном курсе русского языка как иностранного требуют решений, отличных от формально-грамматических методик, ориентированных на сообщение только грамматических знаний и опирающихся на давнюю традицию в преподавании иностранных языков. Важным компонентом содержания обучения РКИ является речевое умение, под которым понимают способность выражать мысль и понимать высказывание, основываясь на знаниях и владении навыками использования языковых средств в речи. Грамматический навык определяется как компонент речевого умения, автоматизированное действие или операция с грамматическим материалом.

Как известно, грамматика представляет собой сложный многогранный объект, целый комплекс объектов усвоения для учащегося, каждый из которых требует различного подхода к его презентации и обработке. Это и отвлеченные грамматические категории, и конструкции синтаксиса, и морфологические формы. Грамматика тесно связана с лексикой и фонетикой. Часто грамматическая ошибка является еще и фонетической (Я писáю) или лексической (Я изучаю в университете). Взаимосвязь грамматики с фонетикой и лексикой учитывает аспектно-комплексный принцип работы над грамматическим материалом.

Начиная с середины ХХ столетия в методике обучения русскому языку как иностранному разрабатывались принципиально новые способы презентации грамматики с учетом практических целей обучения, направленные на преодоление формально подхода. К числу важнейших относится функционально-семантический принцип, согласно которому материал организуется «от ищущих себе выражения мыслей» (Л.В.Шерба) и направлен на реализацию речевой интенции (коммуникативной задачи). Этот принцип требует преподнесения материала на синтаксической основе. В качестве такой основы берется обычно конструкция предложения, схема построения текстовой единицы (диалога или монолога). Конструкция наполняется типичным лексико-морфологическим содержанием и составляет речевой образец. Варьирование наполнения речевого образца способствует автоматизации употребления форм и конструкций, а также обобщению отдельных языковых факторов, что создает основу правила.

При отборе материала для упражнений, опирающихся на систему речевых образцов, необходимо строго дифференцировать регулярные и единичные явления грамматики. Регулярные явления подчиняют себе большое количество слов и служат средством формирования правил; исключения (друг – друзья, в лесу, на почте и под.) усваиваются подобно лексике, то есть, в основном, путем запоминания. Много забот доставляют преподавателям и учащимся случаи употребления падежных форм распространителя в глагольных словосочетаниях, образующих связанные синтаксемы (Г.А.Золотова), когда форма распространителя обусловлена принадлежностью глагола к определенной лексико-семантической группе (например, употребление творит. падежа при обозначении объекта руководства: управлять заведовать и т.д. – чем?)

Иностранный учащийся овладевает грамматикой русского языка на фоне уже сложившейся системы родного. В процессе общения на новом языке при недостаточно укрепившихся грамматических навыках, в состоянии волнения, возможны интерференционные ошибки, такие как у испаноговорящего аспиранта накануне зашиты диссертации: «Не садитесь на эту стул, я вам другую принесу» (слово «стул» в испанском языке женского рода). Вот почему для организации системы упражнений с грамматической направленностью необходимо предварительно провести тщательный методический анализ материала, учесть взаимосвязь грамматики с фонетикой и лексикой, влияние родного языка, сложное переплетение формирования речевых автоматизмов и познавательной деятельности, направленной на усвоение учащимся коммуникативно значимой лингвистической и нелингвистической информации.

В отечественной методике обучения иностранным языкам, начиная с 50-х гг. прошлого века на базе теории деятельности (А.Н.Леонтьев), теории управления усвоением (П.Я.Гальперин), психолингвистических исследований (А.А.Леонтьев, Т.В.Рябова-Ахутина и др.) была разработана схема учебной деятельности, предусматривающая поэтапное формирование умственных действий, речевых умений и навыков. В 60-70-е гг. эту схему начали применять и в учебниках русского языка для иностранцев, в частности, в построении системы упражнений.

Существует большое разнообразие классификаций упражнений, но, как правило, в основе этих классификаций лежит принцип деления упражнений на две группы: доречевые /1/ - речевые /2/, тренировочные /1/ - творческие /2/, подготовительные /1/ - коммуникативные /2/ и т.п. Методическая цель упражнений первой группы – организация усвоения речевой единицы или отдельной речевой операции (образование грамматической формы, членение высказывания на смысловые отрезки и т.д.). Упражнения второй группы направлены на освоение какого-либо вида речевой деятельности (говорение, чтение, слушание и др.), выработку способности участвовать в речевом общении на русском языке. Таким образом, грамматическими в строгом смысле можно назвать лишь упражнения первой группы; упражнениям в

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎