Текст на уроке русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся

Тема : «Текст на уроке русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» соотносится с проблемой школы – создание образовательной среды, обеспечивающей развитие и реализацию интеллектуальной культуры человека.

Одним из важнейших условий возникновения данного опыта явился переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Личностно-ориентированный подход требует становления педагога как профессионала. Легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

В условиях смещения образовательных акцентов на личностную сферу учащихся объективно возникает требование совершенствования технологии обучения, соответствующей данному направлению, а именно: интеллектуальному и речевому развитию обучаемых.

Учёный-методист Н.А. Плёнкин сделал такой вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т.е. умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приёма и передачи информации 1 .

Считаю, что текст в условиях классно-урочной системы должен стать стимулом для обсуждения различных проблем и представить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств).

В работе использую синтез классической методической традиции и современных инноваций: рекомендации Т.М. Пахновой, методику поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текста, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка.

Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Текст и его теория раскрывают следующие возможности:

– учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста;

– возникают новые возможности понимания слова, оборотов речи, грамматических форм, конструкций в выражении мысли;

– устраняется разрыв в исследовании структуры языка и механизмов речи, её культуры;

– создаётся единое пространство изучения русского языка и литературы;

– порождаются новые типы заданий: подготовка к выразительному чтению текста, письмо стихов по памяти, изложение образцов и собственное творчество по образцам, редактирование своего сочинения.

Путь к этой цели – практическое пользование языком:

– внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

– подбор тематического текстового материала. Разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

– вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одарённых в лингвистическом отношении детей.

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

Формы и методы организации работы по достижению цели

Наиболее результативными являются следующие формы и методы работы на уроке с текстом:

– комплексная работа с текстом;

– лингвистический анализ текста;

– тематические (речевые) уроки;

– сочинение-рассуждение, мини-изложение, мини-сочинение;

– работа с текстами-миниатюрами;

– сравнение двух текстов;

– коммуникативные и игровые ситуации.

Цели обучения русскому языку определяются и через формирование коммуникативной компетенции:

– понимание читаемого текста;

– определение темы и основной мысли текста;

– формулирование основной мысли своего высказывания, развитие высказанной мысли;

– аргументирование своей точки зрения;

– построение композиции письменного высказывания, обеспечении последовательности и связности изложения;

– отбор языковых средств, обеспечивающих точность и выразительность речи.

Система упражнений

Тема: Стили речи. Разговорная и книжная речь. (6кл).

Высокий уровень

Задание: Восстановите пропущенные орфограммы, спишите, раскройте скобки. Сделайте анализ текста, пользуясь данным планом – тема, основная мысль, определите стиль речи, тип речи, доказательства.

(Не)привыкайте к чудесам, –

Д…витесь им, д…витесь!

(Не)привыкайте к небесам.

Глазами к ним т…нитесь.

Пр…глядывайтесь к облакам.

Пр…слушывайтесь к птицам.

Пр…клад…вайтесь к родникам,–

За мигом миг, за шагом шаг

Впадайте в изумленье.

Всё будет так – и всё не так

Через одно мгновенье! (В.Шефнер)

Задание: Определите стиль речи каждого текста. В какой речевой ситуации их можно использовать? Докажите, что оба текста принадлежат книжной речи. Ответ запишите.

Лилия – род луковичных растений семейства лилейных. Луковица лилии представляет собой подземный побег, на котором сидят листья в виде черепитчатых чешуек. Цветки – воронкововидные, чашевидные или колокольчатые. Плод – коробочка, с многочисленными крупными семенами.

«Что это за чудо? Прелесть… Точно изваяние, – но из какого чудесного материала! Ведь она не мраморная, не алебастровая, а живая, но какая холодная. Как она покоится на воде, чистая, строгая. Равнодушная… Она белая, но сколько в ней оттенков – желтоватых. Розоватых, каких-то небесных… она жемчужная, просто ослепительная, – у людей таких красок и названий нет. »

Так говорила Ульяна Громова… сама она походила на эту лилию, отразившуюся в тёмной воде.

Средний уровень

Задание: Докажите, что отрывок написан в разговорном стиле. Ответ запишите.

..прихожу домой, а мама спрашивает:

– Как дела? Что сегодня получил?

– Двойку, – говорю, – получил, вот что!

Посмотрела на меня мама и пальцем пригрозила:

– Ах, хитрец, знаешь, что сегодня первое апреля. Вот и разыгрываешь. Показывай скорее дневник, – и засмеялась.

Мне совсем не до смеха стало. Какой смех, если вышло так. Что я сам себя разыграл…

В какой обстановке проходит разговор? Сколько человек участвует в нём?

Задание: Назовите признаки текста. Определите тему, главную мысль, выпишите ключевые слова. Озаглавьте текст. Определите тип речи и стиль языка.

Хозяин лавки радостно суетился, выкладывая залежавшиеся материи, но Грэй был серьёзен, как анатом. Он терпеливо разбирал свёртки, откладывал, сдвигал, развёртывал и смотрел на свет такое множество алых полос, что прилавок, заваленный ими, казалось, вспыхнет. На носок сапога Грэя легла пурпурная волна; на его руках и лице блестел розовый отсвет. Роясь в лёгком сопротивлении шёлка, он различал цвета: красный. Бледный розовый и розовый тёмный; густые закипи вишнёвых, оранжевых и мрачно-рыжих тонов; здесь были оттенки всех сил и значений, различные в своём родстве. Подобно словам: «очаровательно» – «прекрасно» – «великолепно» – «совершенно»; в складках таились намёки, недоступные языку зрения, но истинный алый цвет долго не представлялся глазам нашего капитана.

Низкий уровень

Задание: Определите стиль речи: тип, тему, основную мысль. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму на месте пропусков.

Давайте поклоняться д…броте!

Вся в голубой и звёз…ной красоте

Земля д…бра, она д…рит нас хлебом,

Живой в…дой и дер…вом в цвету…

Задание: Определите стиль речи, тему, основную мысль текста.

Сколько просьб начинается с «будьте добры!»:

– Скажите, который час?

– Простите, глаза у меня стары…

– Придите, беда у нас!

– Будьте добры, очень спешу…

Вас я, друзья ни о чём не прошу.

Просто будьте добры.

Спишите текст, возле каждой реплики диалога укажите речевую ситуацию, где можно было бы воспользоваться этими предложениями.