«Технологии обучения в современной начальной школе»

2 Понятие "педагогическая технология обучения" может рассматриваться в трех аспектах: научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

3 Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

4 Педагогическая технология это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности. В.И. Андреев

5 Педагогическая технология обучения это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств

6 Признаки педагогическо технологии обучения (по В.П. Беспалько) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей развития, обучения, воспитания; структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению; комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля;

7 Признаки педагогической технологии обучения (продолжение) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания; гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

8 Структурные составляющие технологии обучения образовательные цели; содержание образования; формы, методы, средства педагогического взаимодействия; гуманизация учебного процесса; результат деятельности.

9 Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); отбор и структура содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как); методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

10 Новое качество образования Планируемый результат Личность Деятельность Знания (предметный) Личностный рост (личностный) Применение знаний в жизни (метапредметный)

11 Изменение роли участников педагогического процесса Ученик Получает готовую информацию Осуществляет: поиск выбор анализ систематизацию и презентацию информации В традиционной системе образовательного процесса Новое качество образования Учитель Транслирует информацию Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся

12 Новая дидактическая модель образования При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. ФГОС ООО

13 Образовательные технологии В документах ФГОС НОО сформулированы требования к учителю начальных классов, в том числе : уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии использовать технологии оценки современные технологии проектирования образовательной среды

14 Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода; это педагогическое мастерство учителя

15 Технология обучения: легко вписывается в учебный процесс; позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностноориентированного подхода; обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

16 обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

17 Традиционная педагогика Учитель учит ученик учится. Учитель знает все ученик не знает ничего. Учитель думает ученик воспроизводит знания. Учитель говорит ученик слушает. Учитель управляет ученик подчиняется. Учитель активен ученик пассивен. Учитель определяет содержание обученияученик к нему приспосабливается. Учитель авторитарен ученик несвободен. Учитель субъект обучения ученик объект обучения.

18 Технологии обучения в НОО: репродуктивная технология обучения; технология разноуровневого обучения; игровые технологии (использование в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;) -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); -информационно коммуникационные технологии;

19 Технологии обучения в НОО Технология поэтапного формирования умственных действий. Технология коллективного взаимодействия. Технология разноуровневого обучения. Технология адаптивного обучения. Технология обучения В.Ф. Шаталова (авторская).

20 Технологии в НОО Развивающие технологии обучения Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Т-я диагностического прямого развивающего обучения (В.В. Востриков)

21 Технологии в НОО (продолжение) Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Личностно ориентированное развивающее обучение.(и.с. Якиманская) Технология системно-деятельностной педагогики.

22 Технологии в НОО (продолжение) Технология проектного обучения. Технология проблемнодиалогового обучения. Технология обучения проектной и исследовательской деятельности.

23 Технологии личностноориентированного обучения в НОО Технология саморазвития личности учащегося (А.А. Ухтомский, Г.К. Селевко). Технология формирования у младших школьников ценностного отношения к самостоятельной деятельности. Технология формирования вариативной деятельности у младших школьников в личностно-ориентированном обучении

24 (продолжение) технология системы инновационной оценки «портфолио»; здоровьесберегающие технологии; технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); технология коррекционного обучения.

25 Развивающая личностноориентированная дидактическая система обучения

26 «Перспективная начальная школа» (продолжение) Включает: личностно-ориентированное обучение; индивидуальную, парную и групповую деятельность; проектную и исследовательскую деятельность; проблемное обучение; диалоговое общение; игровую деятельность; реализацию индивидуальных образовательных маршрутов; деятельность по решению практических задач.

27 Формируемые личностные УУД Развитие индивидуальных познавательных способностей; Готовность открыто выражать и отстаивать собственную позицию; Стремление к саморазвитию; Умение жить и действовать по установленным правилам; Готовность и способность обучаться самостоятельно и т.д.

28 Формируемые познавательные УУД Установление причинно-следственных связей в окружающем мире; Овладение навыками смыслового чтения; Освоение базовых предметных и метапредметных понятий; Умение обобщать и классифицировать; Умение проводить рефлексию собственной деятельности и т.д.

29 Формируемые регулятивные УУД Умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче; Способность к планированию, контролю, самооценке и взаимооценке; Умение организовать деятельность по поиску недостающей информации; Способность принимать и сохранять учебную цель; Выполнение действий по алгоритму и т.д.

30 Формируемые коммуникативные УУД Умение адаптироваться внутри определенной группы людей для решения поставленной задачи; Разделение ответственности за конечный результат деятельности; Умение добывать недостающую информацию с помощью вопросов, задаваемых другим людям; Владение разными видами речевой деятельности и т.д.

31 Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

33 Частнопредметные педагогические технологии

36 ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

37 Отечественные исследования: проблемное обучение: И.А.Ильницкая В.Т. Кудрявцев М.И.Махмутов Е. Л. Мельникова психология творчества: А.В.Брушлинский А.М.Матюшкин А.Т.Шумилин

38 Проблемно-диалогическая технология (с 1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми Учебники Подача материала Регулятивные Традиционный УУД Учиться обнаруживать урок и 1.Проверка формулировать д/з учебную проблему учеников совместно учителемс учителем. 2.Объявление Составлять план. темы Работая учителем по плану, сверять свои действия с целью. 3.Объяснение темы Определять степень учителем успешности выполнения своей работы. 4.Закрепление знаний (Из учениками программы формирования УУД) Проблемнодиалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения, 5. Применение знаний учениками

39 Пример проблемной ситуации через противоречие двух мнений Лена: На юге жарко. Миша: А как же Южный полюс? l Сравните два утверждения в чем противоречие? l Какой возникает вопрос? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Где на Земле тепло, а где - холодно? РЕШЕНИЕ: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца падают на поверхность Земли 39

40 ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ : 1. Даёт прочные знания. 2. Стимулирует интеллектуальное развитие. 3. Воспитывает активную личность. 4. Здоровьесберегающая технология.

41 Обучение учителя анализу эффективности использования технологий обучения в НОО 1. Не подменять описание своей работы характеристикой технологии. 2. Не только назвать, где, когда, с какой целью используется технология, но и написать как: на каком этапе изучения темы, в какой форме и т.д.

42 Продолжение 3. В описание деятельности по использованию технологий обучения включить краткую аннотацию программы УМК. 4. Особое внимание уделить включенности учащихся в исследовательскую, проектную деятельность. Хорошие показатели этого раздела свидетельствуют об эффективности использования учителем современных технологий обучения. 5. Использование ИКТ в процессе обучения предмету.

43 Продолжение 6. Выбрать наиболее значимые с точки зрения учителя технологии обучения и показать возможности их использования на уроках, во внеурочной деятельности и воспитательной работе. 7. Дать описание различных форм организации учебного процесса и показать эффективность использования разных технологий обучения.