Специфика логопедической работы в предшкольном образовании. Тема: "Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов"

Успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько хорошо он к ней подготовлен. Предшкольное образование – это образование ребенка до школы, обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой – его успешную социализацию. Результатом является готовность ребенка к дальнейшему социальному и личностному развитию, появление у него осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. В подготовке будущих первоклассников к школе принимают участие учителя начальных классов, психолог, учитель-логопед и воспитатели. За короткий срок дети, не посещавшие учреждения дошкольного образования, должны получить максимальную помощь от учителей и специалистов.

В последнее время значительно возросло количество первоклассников с речевыми нарушениями в общеобразовательных школах. Успешная адаптация ребенка с нарушениями речи в школе зависит от многих факторов, но базовым фактором является максимальная компенсация речевого дефекта. Поэтому объективной необходимостью времени становится педагогическое сотрудничество специалистов школы для оказания помощи в образовании, воспитании и социальной адаптации детей с различными речевыми нарушениями. Учитель-логопед должен провести квалифицированную диагностическую, коррекционную и профилактическую работу по выявлению, устранению и предупреждению речевых дефектов у будущих первоклассников.

Коррекционно-развивающая работа с будущими первоклассниками направлена на преодоление у них речевых нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и групповых логопедических занятий. В используемой системе занятий реализуется принцип коррекционной направленности: коррекционное воспитание, коррекционное развитие и коррекционное обучение. Учет логопедом психологических особенностей детей пяти – шестилетнего возраста предусматривает соблюдение некоторых особенностей в проведении занятий: оптимальное разнообразие видов деятельности, переключение внимания с одного вида деятельности на другой; использование разнообразного игрового материала, введение динамических пауз и физкультминуток с целью снятия напряжения, включения элементов музо-, изо-, танцевально-двигательной терапии.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей, степени выраженности дефекта. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. На групповых занятиях изучаются гласные и согласные звуки, осуществляется их дифференциация. Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звуко-слогового состава речи (умение различать звуки речи, как гласные, так и согласные, выделять их из состава слова, членить слова на слоги, а слоги на звуки, объединять слоги и звуки в слова, определять последовательность звуков в слове, опираясь на четкие кинестетические и слуховые ощущения). Упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе, в свою очередь, способствуют осознанному овладению звуковой стороной речи, что имеет большое значение для подготовки к овладению грамотой. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию в речи различных синтаксических и предложных конструкций. Все занятия направлены на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с учителем-логопедом, поэтому используется разнообразное построение занятий: игра, путешествие, спектакль, сказка, развлечение и др. Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Игра помогает создать теплую атмосферу, доверительные отношения, доброжелательную обстановку. Коррекционное занятие становится более интересным и эффективным, т.к. концентрирует мыслительную деятельность и внимание ребенка, совершенствует его моторику и координацию, вызывает положительные эмоции. Обучая детей в процессе игры, логопед стремится к тому, чтобы радость от игры у ребенка перешла в желание учиться. Хорошо развитая речь ребенка является важным условием дальнейшего успешного обучения в школе и результатом квалифицированной помощи учителя – логопеда.

Предлагаю вашему вниманию конспект группового занятия с детьми 6-летнего возраста группы предшкольного образования.

Конспект логопедического занятия-игры с детьми 6 лет с ФФНР (предшкола)

Тема: Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов.

Цель: Совершенствовать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов.

Задачи:

• Формирование умений и навыков деления слов на слоги;
• Формирование умений и навыков выделения звуков из слогов, слов;
• Актуализация словаря по теме “Животные”.
• Совершенствование словообразовательных процессов путем образования притяжательных прилагательных.

• Развитие общих речевых навыков (интонационной выразительности, правильного звукопроизношения, четкой дикции)
• Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
• Развитие зрительного и слухового внимания.
• Развитие артикуляционной моторики.
• Развитие логического мышления и памяти.

• Воспитание трудолюбия, самостоятельности.
• Воспитание самоконтроля за своей речью.
• Воспитание бережного отношения к природе.
• Развивающая среда: ПК, экран, проектор, презентация РР, карточки – билеты, цветные карандаши.

Ход занятия

1. Организация начала занятия.

Сегодня у нас с вами необычное занятие. Мы отправимся на прогулку.

Артикуляционная гимнастика “Завтрак”. Слайд 2

Л.: Утром сегодня мы рано проснулись И всем вокруг мы с тобой улыбнулись. Упражнение “Улыбка” Ну, а теперь вытянем в трубочку губы. Упражнение “Трубочка” Щеткой почистим мы верхние зубы. Упражнение “Чистим зубки” Вправо и влево, внутри и снаружи, С нижними зубками тоже мы дружим. Блюдца поставим, блины мы положим Упражнение “Блинчик” И съесть их с вареньем друг другу поможем. В чашки с тобою мы чаю налили. Упражнение “Чашка” Подуем на край, мы чай остудили. И язычок наш то выше, то ниже. Упражнение “Качели” Вкусный был завтрак, мы губки оближем. Упражнение “Варенье”

2. Сообщение темы занятия.

Л: Вы хотите узнать, куда мы с вами отправимся? Мы узнаем, если соберем слово из первых звуков названий картинок.

Слайд 9. (Дети выполняют пальчиковую гимнастику)

- Где обедал воробей? - В зоопарке, у зверей. Пообедал я сперва за решеткою у льва. Подкрепился у лисицы, у моржа попил водицы. Ел морковку у слона. С журавлем поел пшена. . А зубастый крокодил чуть меня не проглотил. /С.Маршак “Где обедал воробей?/

6. Развитие умений образовывать притяжательные прилагательные.

(Совершенствование грамматического строя речи).

Игра “Чьи хвост, ухо, лапа?”

• У лисы (лисий, лисье, лисья.) и т.д.
• У волка (волчье, волчья) и т.д.

7. Динамическая пауза.

(Дети имитируют движения животных и договаривают слова-названия детенышей)

Л.:

Как раз ночной порой звери шли на водопой. За мамой лисицей крался . лисенок. За мамой медведицей шел . медвежонок. За мамой волчицей бежал . волчонок. За мамой слонихой топал . слоненок. За мамой зайчихой прыгал . зайчонок.

8. Слоговой синтез слов.

Л.: А вы знаете, где живут звери в природе? Составим слово из слогов

• бер-ло-га
• дуп-ло
• но-ра
• ло-го-во
• пе-ще-ра
• ре-ка

9. Составление предложений по картинкам.

Игра “Где чей дом?”

Д.: Медведь живет в берлоге.

Л.: У медведя дом – берлога. В этом доме места много.

Д.: Волк живет в логове.

Л.:

Яма. Сверху бурелом. Вот обычный волчий дом. А барсук в норе живет. И в норе живет енот. Льву, и тигру, и пантере жить уютнее в пещере.

Д.: Белка живет в дупле.

10. Подведение итога занятия. Смысловая и эмоциональная рефлексия.

Л.: Ну, вот пора нам возвращаться домой.

Пойдемте по волшебной лестнице, на каждой ступеньке которой нас ждет буква. Придумаем названия животных на эту букву.