Совместная деятельность взрослого и детей. Ее значение в процессе экологического воспитания (Николаева)

Воспитатель детского сада — главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспита­ния.

Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологи­ческого воспитания, он организует де­ятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насы­щенной, способствовала формирова­нию практических навыков и необхо­димых представлений о природе и по­степенно «переходила» в самостоятель­ное поведение детей.

Ведущей в этом процессе должна стать совместная дея­тельность взрослого и ребенка.

Идея эта не нова, она так или иначе представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубеж­ных. Она отчетливо просматрива­ется в педагогических воззрениях К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, советских педагогов В. А. Сухомлинского, А. С. Макарен­ко, Ш. А. Амонашвили и др.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочув­ствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совмест­ной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

• контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
• понимание всеми участниками смыс­ла деятельности, ее конечного результа­та;
• наличие руководителя, который орга­низует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
• возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отноше­ний, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.

Какие же виды совместной деятель­ности могут оказать решающее воз­действие на становление начал эколо­гической культуры в дошкольном дет­стве?

Основное место в системе экологи­ческого воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (рас­тет, дает потомство, цветет и т. д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условии для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространст­вах» дошкольного учреждения.

Создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду — это непрерывный педагогический процесс, который включает организа­цию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, ми-нифермы, теплицы, площадки приро­ды и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноцен­ной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает ду­мать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», на­ходящихся в одном жизненном про­странстве с детьми.

Методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она включена в педагоги­ческий процесс и выполняется со­вместно — взрослыми и детьми.

Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольни­кам наблюдать и участвовать в созда­нии нормальных условий для обитате­лей живых уголков, комнаты приро­ды, участка, развивают в детях равно­душие, черствость и невнимание во­обще к жизни как уникальной цен­ности.

Совместная организационно-хозяйст­венная, трудовая деятельность в зеле­ной зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать раз­личные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей.

Дошкольники способны стать участниками этой дея­тельности тремя способами:

• слушая рассказ воспитателя о раз­ных делах и событиях в ДОУ;
• наблюдая за деятельностью взрос­лых;
• практически участвуя в ней.

Например, в дошкольном учрежде­нии во вновь пристроенном флигеле создается зимний сад. Крупномас­штабные строительные и хозяйствен­ные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы про­изводятся одними взрослыми, без участия детей. Тем не менее старшие дошкольники могут быть соучастни­ками этого процесса, если воспита­тель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким будет зимний сад, кто в нем будет жить и что в нем будет расти; время от времени пока­зывает, как продвигаются дела, пояс­няет, зачем сделаны большие окна, почему ламп много, а вместо клеток высокие вольеры и т. д.

Дети еще практически в деятельнос­ти не участвуют, но уже включены в процесс — они в курсе событий, эмоционально реагируют на них.

На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые могут найти доступные для 5—7-летних детей дела, и тогда они станут действительными участниками большого мероприятия.

Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое прояв­ляется в его заинтересованном рас­сказе, эмоциональных реакциях, оцен­ках, объяснениях и правильных — с экологической точки зрения — дейст­виях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отноше­ния к ней, демонстрирует необходи­мость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Совместная деятельность может осу­ществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распро­страненная ее форма — создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка при-роды. Прежде чем обсуждать конкрет­ную методику организации совместной деятельности с детьми разного возрас­та в уголке природы, необходимо оста­новиться еще на одном важном явле­нии — педагогическом общении, кото­рое всегда сопровождает взаимодейст­вие педагога с детьми.

Обстоятельные исследования психо­логов показали поистине феноменаль­ное значение общения взрослого с ребенком для его полноценного пси­хического и личностного развития. Так, М. И. Лисина утверждает: обще­ние — это процесс взаимодействия людей с целью достижения общего результата; в общении активны оба его участника, они попеременно вы­слушивают друг друга и высказывают­ся. (Лисина М. И. Общение ребен­ка со взрослым, как деятельность. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб. научных трудов. М., 1974). Общение, как правило, осуществляется в форме диалога, но психологи (Ж. Пиаже, М. М. Бахтин и др.) подчеркивают, что изначально ребенок не владеет диалогом — он развивается в процес­се содержательного взаимодействия с другими людьми. А. Г. Арушанова считает: овладение диалогом — это формирование способности слышать и понимать собеседника, быть заинте­ресованным соучастником деятель­ности. Такое умение формируется через образцы ведения диалога, кото­рые ребенок получает в общении со взрослым (Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М., 1999).

Особый смысл в понятие «педагоги­ческое общение» вкладывает А. А. Леонтьев. По его мнению, это то, что обеспечивает коллективную деятель­ность: постановку конкретных задач, распределение обязанностей, опреде­ление моментов взаимодействия. Он подчеркивает: «. Общение непосред­ственно обеспечивает взаимодействие, а уж это последнее — коллективную деятельность» (Леонтьев А. А. Пе­дагогическое общение. М., 1996. С. 16). А. А. Леонтьев выделяет несколь­ко видов педагогического общения;

для нас же наибольшее значение имеет личностно ориентированное об­щение, которое может принимать форму делового взаимодействия, наце­ленного на какую-либо совместную деятельность. В таком общении зна­чимы и содержание, и форма — общий тон, подбор выражений, инто­нации и громкость голоса. Оптималь­ное педагогическое общение воспита­теля с детьми — это когда создаются наилучшие условия для развития ре­бенка, его активного творческого участия в деятельности.

Все эти моменты имеют непосредст­венное отношение к совместной дея­тельности воспитателя с детьми в уголке природы и других «экологичес­ких пространствах». Как же следует организовать эту деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив — воспитание у дошкольников начал экологической культуры — и достичь конкретных целей?

Этих целей немало.

• Демонстраиия воспитателем, образ­ца (эталона) взаимодействия человека с природой, в котором, реализуется эколо­гический подход ко всему живому, гуман­ное отношение.
• Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих за­интересованное, эмоционально окрашен­ное, практическое взаимодействие с ними.
• Ненавязчивое обучение детей при­емам и операциям по уходу за расте­ниями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.
• Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слы­шать другого человека, реагировать на его слова.
• "Развитие наблюдательности, форми­рование понимания причинно-следствен­ных связей в природе.

В младшем дошкольном возрасте

дети в совместной деятельности явля­ются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слы­шат и впитывают ласковый разговорвзрослого с животными и растения­ми, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно при­нимают в них участие. Например, пригласив двух — трех детей участво­вать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно сле­дующее: «Пойдемте к окну, посмот­рим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подошли к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? (Осматривает растения.) Нет, все в порядке — вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них смот­реть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а растениям нужна вода — они живые, без воды жить не могут! Польем их». Воспитатель дает каждо­му ребенку лейку, в которой немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек, мы нальем в твой горшок много воды, пей сколько хочешь и расти дальше — мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспита­теля, наблюдают за его действиями, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

Постепенно функции воспитателя и степень самостоятельности дошколь­ников изменяются, но деятельность остается совместной.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взросло­му, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их

дежурство в уголке природы. Взрос­лый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в процессе создания необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу, покажу». Воспитатель обя­зательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятель­ность, уверенность и инициативу.

Остановимся подробнее на методике проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы.

1-й этап — осмотр обитателей угол­ка природы и выявление: а) их самочувствия и состояния; б) недо­стающих компонентов жизненно важ­ных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.). Воспитатель говорит и делает примерно следующее: «Сна­чала надо осмотреть птицу в клетке — здорова ли она, не нахохлилась ли, не заболела ли. (Вместе осматривают и делают вывод, что с птицей все в порядке.) Теперь надо осмотреть клет­ку, прежде всего дно, кормушки, поилки и выяснить, каких условий для жизни ей сейчас недостает.