Движущие силы развития личности

Процесс становления человеческой личности осуществляется как "самодвижение", которому, по мнению Г. С. Костюка, свойственна единство внешних и внутренних условий. Внешние условия определяются естественным и общественным средой, необходимым для существования индивида, его жизнедеятельности, обучения, работы, развития. По формуле детерминации, которую выдвинул С. Л. Рубинштейн, внешние условия влияют на процесс развития через внутренние условия, содержащиеся в самом индивиде

Внешние и внутренние условия развития являются противоположностями, связанными между собой. Внешнее, объективное, социальное усваивается индивидом и становится внутренним, субъективным, психическим, которое определяет его новые отношения к внешнему миру. Механизмом такого усвоения признается, согласно с взглядами Же. Пьяже, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, інтеріоризація, то есть преобразования, врастание внешних практических действий во внутренние умственные действия. Благодаря этому формируется способность к оперированию объектами в образах, мыслях, их преобразования, выработки новых объектов. Внешнее становится внутренним, психическим, подвергаясь определенным изменениям, преобразованиям. Происходит и обратный процесс - экстериоризация, с помощью которого осуществляется объективация внутреннего, его переход во внешний план деятельности.

Соотношение внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, социального и психического меняется на разных этапах развития личности, приобретает индивидуальных особенностей. Противоречие между внешним и внутренним становится источником "самодвижения", психического развития индивида, становление личности

Внутренние противоречия, возникающие в жизни человека, побуждают к активности, направленной на их преодоление. И взамен возникают новые противоречия, которые снова выступают как внутренние побуждения к совершенствованию личности, ее деятельности и поведения.

Сложный характер "самодвижения" развития личности был раскрыт Г. С. Костюком. Одним из основных противоречий, закономерно проявляющихся на всех возрастных этапах, является расхождение между новыми потребностями, целями, стремлениями личности, которая развивается, и достигнутым ею уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. Эти противоречия возникают потому, что мотивационный сторону развития личности опережает его содержательную и операционную стороны. Такие внутренние противоречия решаются в детстве в сюжетной игре дошкольников, через которую они активно включаются в жизнь взрослых, усваивают их опыт. Противоречия возникают и в процессе появления новых потребностей и мотивов и борьбы со старыми или когда возникает потребность в подчинении более близких, непосредственных, индивидуальных мотивов віддаленішим, опосредованным, общественным мотивам деятельности.

Значительные противоречия проявляются в диалектической по своему характеру процессе становления познавательной сферы личности. Они детерминируют переход от непосредственного перцептивного (связанного с восприятием) до опосредованного мисленнєвого познанию ребенком объективной действительности, от низших до высших ступеней развития мышления, от аналитического выделения различных признаков объектов к синтетическому их отображения, объединения в группы, обозначаемые словами, понятиями.

В учебной деятельности школьников возникают противоречия, связанные с расхождением между новыми познавательными целями, задачами и имеющимися способами действие, между новыми ситуациями и предыдущим опытом учеников, между обобщениями, которые уже сложились, и новыми фактами. Обучение систематически приводит к возникновению внутренних противоречий, их осознание учащимися, развертывание активной деятельности, направленной на их устранение. Преодоление каждой противоречия требует решения новых для учащихся задач, поиска новых способов действий, формирование более совершенных операций, то есть осуществление следующего шага вперед в развитии познавательной деятельности личности Такие противоречия присущи и трудовой деятельности школьников, в которой сочетаются познание и труд, проектируется будущий продукт, выполняются действия, направленные на его изготовление.

В жизни подрастающей личности, которая разрабатывает перспективные цели, планы, проекты, возникают противоречия, расхождения между желаемым будущим и настоящим, между тем, чего хочет личность, и тем, что в ней есть. Эти различия побуждают человека к действиям в длительном времени, что объединяет его прошлое, настоящее и будущее.

Диалектические противоречия возникают также между достигнутым уровнем развития индивида и способом его жизни, местом, которое он занимает в системе общественных отношений. У подрастающей личности возникает стремление расширить свои взаимоотношения с окружающей общественной средой, включиться в новые виды общественно и личностно значимой деятельности. В ходе реализации этого стремления возникают новые стимулы к дальнейшему развитию.

Возникновение специфических противоречий характеризует развитие эмоциональной сферы личности. Они связаны с полярностью, амбивалентностью большинства эмоций, которые переживаются как противоположные (удовольствие - неудовольствие, радость - печаль и т. п). Единство и борьба противоположных эмоций определяют развитие эмоциональной сферы, переход от ситуационных эмоциональных состояний до стойких чувств, присущих личности Устойчивые чувства личности формируются через осознание, преобразование и преодоление противоположных переживаний (например, чувство смелости формируется через осознание и перебарывание страха).

С развитием возникают также разногласия между сознательными и бессознательными тенденциями в поведении и деятельности индивида. Бессознательные тенденции часто является результатом предварительной сознательной деятельности человека, его установок. Последние складываются в ходе сознательной деятельности, а дальше действуют без осознания личностью. Переносясь на другие по содержанию виды деятельности, они могут тормозить ее, вызвать противоречия, которые надо преодолевать. Следствием этого является развитие адекватніших взаимосвязей между сознательным и бессознательным.

Диалектические противоречия свойственны развития произвольной регуляции поведения и деятельности подрастающей личности, формированию ее самостоятельности, свободы. Уже малышам свойственно стремление к самостоятельности, которое нередко приобретает форму острого отрицание требований взрослых, противодействие им, что сопровождается, например у трехлетних детей, явлениями упрямства, непослушания, негативизма. У подростков это стремление может проявляться в протестах против чрезмерной регламентации родителями их поведения; при этом оно, как правило, опережает развитие самоконтроля, саморегуляции собственного поведения и деятельности, что тоже порождает определенные противоречия. В результате правильного воспитательного корректировки названные противоречия преодолеваются, что ведет к развитию самостоятельности, воли, осознание необходимости и способности подчинять ей свои действия, преодолевать внешние и внутренние препятствия.

Итак, как убедительно показал в своих трудах Г. С. Костюк, внутренние противоречия на каждом этапе онтогенеза личности приобретают своего содержания, своих форм проявления и способов преодоления. Внутренние противоречия могут не осознаваться на начальных этапах развития личности, но на последующих этапах часто становятся объектом самосознания, переживаются личностью как недовольство собой, как сознательное, активное стремление к самосовершенствованию.

В процессе воспитания и обучения перед ребенком выдвигаются новые требования, цели и задачи, что способствует возникновению и переборенню новых внутренних противоречий, которые обеспечивают развитие личности в определенном обществом направлении. Воспитатели, учителя, школьные психологи, родители должны понимать диалектический характер развития личности, помогать ребенку осознавать противоречия, находить адекватные способы их преодоления, то есть обеспечивать условия для осуществления "самодвижения" личности в своем становлении. Иначе противоречия могут стать тормозом в развитии личности, привести к задержке в психическом развитии, к возникновению кризисов.

Как свидетельствуют научные данные, кризисы возникают не у всех детей. их появление обусловлено индивидуальными особенностями нервной системы ребенка, ходом развития ее личности, способами воспитательного управления этим процессом взрослыми. Кризисы проявляются в форме негативизма, противодействие требованиям взрослых, конфликтов, которые являются следствием того, что взрослые не замечают новых тенденций в жизни ребенка, его недовольство своим образом жизни, который она переросла, и тем самым блокируют ее движение вперед.

Если внутренние противоречия игнорируются взрослыми, а ребенок не имеет возможности их побороть, они могут обостриться, что приводит у некоторых детей и подростков до болезненного нарушения нервно-психической деятельности, хронических стрессов, неврозов, дезорганизации поведения. В таком случае нужна помощь со стороны школьного психолога, который находит рациональные пути выхода из тяжелых кризисных ситуаций, применяя методы психодиагностики, психокоррекции, психотерапии. Как правило, в такие острые ситуации в основном попадают дети с ослабленной нервной системой.