Технологическая карта урока "Кто что ест?"
Цель: формирование образовательных компетенций учащихся I ступени (информационных, коммуникативных, рефлексивных) в предметной области окружающий мир по теме: «Цепи питания».
Задачи:
I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие умения работать в группах.
II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией; извлекать информацию из текста.
- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;
- развитие умения работать с текстом: перестроение текста в схему.
- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи;
- формировать умения оценивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения;
- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога;
- формирование умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения;
III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: формировать понятие о пищевых цепях и сетях питания животных, о взаимоотношениях в природе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять цепи и сети питания животных.
Планируемые результаты:
Предметные
Знать особенности питания разных животных;
Знать, что такое цепи питания.
Метапредметные
Регулятивные.
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
Уметь определять и формулировать цель на уроке;
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Высказывать своё предположение.
Коммуникативные.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
Оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления:
Познавательные.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
Отличать новое от уже известного;
Добывать новые знания;
Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные
Демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с учебными задачами;
Умение формулировать точку зрения и ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации;
Умение договариваться о ролях в различных видах совместной деятельности;
Умение адекватно оценить своё поведение и поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи;
Межпредметные связи: «Экология»
Ресурсы урока: рабочая программа, учебник «Окружающий мир», автор А.А.Плешаков для 3 класса, 1 часть
Оборудование: учебник,тетради, проектор, компьютер, презентация.
Раздаточные материалы: доп.материал, светофоры.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащихся
Организационный момент
Приветствие учеников. Психологический настрой.
Чтобы природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Будем вместе развивать
У себя внимательность,
А поможет всё узнать
- Проверим готовность к уроку, правильность посадки.
- Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи!
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Настраиваются на работу. Контролируют правильность посадки. Проверяют готовность к уроку, проверяют готовность у соседа.
Проверка домашнего задания
- На предыдущем уроке мы с вами раздели царство животных на группы по их строению и внешнему виду. Давайте вспомним название этих групп. СЛАЙД 2
Подготовка к изучению нового материала.
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ СЛАЙД 3
-Перед вами значки с названием животных. Давайте каждый выберет себе любое животное.
- Вспомним признаки животных. СЛАЙД 4
Источником энергии у животных является…?
- Рассмотрим, как животные питаются.
Дышат, питаются, размножаются, умирают, растут, двигаются.
Постановка учебной задачи.
- Кто догадался, про что мы будем говорить сегодня на уроке? СЛАЙД 5
- Какие задачи вы себе поставите?
- Как будем группировать животных? (По способу питания) СЛАЙД 6
Узнать группы питания.
Открытие новых знаний.
- Как вы думаете, как называются животные, которые питаются другими животными?
- Как вы думаете, как называются животные, которые питаются растениями?
- Мы уже вспомнили две группы животных, которые можно выделить среди животных, если рассматривать, кто что ест.
Это – хищные и растительноядные, но у нас в классе есть ещё 2 группы. Наша задача сейчас их узнать.
- А как называются животные, которые питаются насекомыми?
Отгадайте загадку:
Что за странная охота:
Языком стреляет кто-то,
Мух и мошек без труда
Добывая из пруда. СЛАЙД 7
- А если животные питаются разной пищей?
Отгадайте загадку:
Это что за малышокВзял стиральный порошок,Постирал себе штанишки,Маме шарф, братишке книжки,Папе шляпу и тетрадь,А потом улёгся спатьВ спальне прямо на комод?Кто же это? – Наш енот! СЛАЙД 8
- В чём же особенность этих групп? СЛАЙД 9-18
- Сообщения Полушкиной Арины и Алышова Дмитрия.
Физкультминутка
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосенок,
За мамой-лисицей крался лисенок,
За мамой-медведицей шел медвежонок,
За мамою-белкой скакали бельчата,
За мамой-зайчихой — косые зайчата,
Все мамы и дети напиться хотят.
Дети идут на месте
Идут, громко топая.
Скачут на носочках, согнув руки перед грудью.
Скачут, сделав «ушки» из ладоней.
Организация познавательной деятельности
- У вас на столах сообщения о животных, найдите среди них, относящееся к вашей группе. Докажите. СЛАЙД 19-22
- Попробуем составить цепи питания: (работа в группах). СЛАЙД 23-24
Проверка: выступление групп СЛАЙД 25
Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. Что есть на каждой таблице? Что стоит на первом месте? На втором? На третьем?
- В каком порядке расположены звенья в цепи питания? СЛАЙД 26
I звено – растения;
II звено – растительноядные животные;
III звено – остальные животные.
- А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и проверим себя. Дети открывают учебник с. 94–95 и про себя читают статью “Цепи питания”. СЛАЙД 27
– Какие цепи питания приведены в учебнике?
Тасманский дьявол - хищник
Африканская циветта - всеядное
Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу.
Дуб – мышь – лиса.
Осина – заяц – лиса.
Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы.
Физкультминутка
Вот какая стрекоза- как горошины глаза.Влево- вправо, назад- вперед-Ну, совсем как вертолет.Мы летаем высоко.Мы летаем низко.Мы летаем далеко.Мы летаем близко.
(Пальцами делают очки.)
(Глазами смотрят вправо- влево.)
(Круговые движения глаз)
Решение экологических задач.
- Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено.
Например, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? (Зайцу нечего буде есть) СЛАЙД 28
– А если не будет зайцев? (То не будут пищи и лисе, и волку)
– Что произойдёт с цепочкой? (Она разрушится)
Какой вывод можно сделать? (Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.)
- Правильно, ребята! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.
Послушайте то что произошло в Китае. СЛАЙД 29
Хулиганы воробьишки –Превосходные воришки. Им зерно лишь подавай –Поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали, Сколько зерен потеряли,И издали свой декрет – Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд, Ждут – каков же результат? Поначалу, в самом деле Закрома их пополнели,
А потом пришла беда –Отворяйте ворота! Все посевы, урожаи Насекомые сожрали.
Их в таком большом числе Прежде не было нигде.Оказалось, воробьята Не едят совсем зерна–то:
Им родители с полей Тащат мошек и червей.Стало тут властям понятно –Надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев Из чужих возить краев.Если все сплеча рубить, Можно дело загубить.
- Какая цепь питания в Китае была нарушена? ( Пшеница – насекомые – воробьи.)