Лекция №5 (4 часа) Методы обучения. Три значения понятия «метод»

Цель: Формирование научного представления о методах обучения: 1) дать определение понятию методы обучения; 2) рассмотреть различные классификации методов обучения; 3) описать различные подходы к классификации методов обучения, их зависимость от содержания обучения.

Ключевые понятия: метод обучения, методы обучения (общедидактические, частнодидактические), прямые (сознательные, комбинированные, интенсивные) методы обучения

^ 5. Методы обучения

Метод (греч. methodos — путь исследования или позна­ния) в самом широком толковании – 1) способ достижения цели; 2) оп­ределенным образом упорядоченная деятельность, направленная на достижение поставленной цели.

Метод в современной науке:

1) в об­щеметодологическом значении - средство познания, способ изучения действительности, явлений природы и общества;

2) в общедидактическом значении - система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспе­чивающих усвоение содержания образования;

3) в частнодидактическом значении (или собственно методическом) - направление в обуче­нии, определяющее стратегию учебной деятельности обучающего.

^ 5.1 Общедидактические методы обучения

Это универсальные методы, они при­менимы для достижения целей обучения, образования и воспитания в рамках разных учебных дисциплин.

Будучи универсальными, общедидактические методы в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение, отражающее особенности такой дисциплины.

Общеди­дактические методы обучения — это совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, на­правленных на достижение целей образования, воспитания и раз­вития учащихся.

^ 5.2 Признаки классификации методов

1) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с тек­стом, использование средств наглядности);

2) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные/пассивные методы, различаемые в зависимости от самостоятельности выполняемых уча­щимся учебных действий);

3) по способу работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные ме­тоды).

Наибольшее распространение в настоящее время получила клас­сификация общедидактических методов, основанная на деятельностном подходе к обучению:

1) методы, обеспечиваю­щие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практиче­ские, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктив­ные);

2) методы, стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов);

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен идр.).

^ Внимания заслуживает классификация общедидактических методов, предложенная в пособии А.Н.Щукина

^ Методы преподавания Методы учения показ ознакомление объяснение осмысление тренировка участие в тренировке применение практика коррекция самокоррекция оценка самооценка

^ 5.3. Частнодидактические (собственно методические)

методы обучения

Частнодидактические методы , в отличие от универсальных и применяемых в преподавании разных дисциплин общедидактических методов, отражают специфику конкретного учебного предмета или группы предметов.

В методике преподавания иностранных языков метод обуче­ния - это направление в обучении, реализующее цели, задачи и со­держание обучения языку и определяющее пути и способы их дос­тижения.

Метод обучения дает представление о стратегии обучения языку, на основании которой преподаватель разрабатывает тактику учебной деятельности в конкретных условиях обучения и на основе мето­да-направления, которая реализуется на занятиях в виде модели обучения, представляющей собой индивидуальную интерпретацию преподавателем концепции метода-направления в конкретных условиях педагогического труда.

Вопрос о классификации методов как направлений в обучении решается неоднозначно (т.к. существуют разные точки зрения на выбор оснований для такой классификации).

• прямые (интуитивные),
• сознательные,
• комбинированные,
• интенсивные.

^ Прямые методы обучения

Сюда входит группа методов обучения языкам, оформившихся в 80-е годы XIX в. в результате победы сторонников практического обучения языкам над представителями формального (классического) образования.

Почему методы называются прямыми (натуральными)?

Их представители на учебных занятиях стремились создать непосредственные ассоциации между языковыми единицами и соответствующими им понятиями.

• практическая направленность обучения (в первую очередь, овладение устной формой общения);
• интуитивность (противопоставляемая сознательному овладению языком с использова­нием правил);
• в) исключение перевода как средства обучения;
• г) после­довательное развитие видов речевой деятельности в следующей системе: слушание —» говорение —> чтение —» письмо;
• д) широкое применение наглядности, обеспечивающей зрительно-слуховой синтез учебного ма­териала.

1) опора на чувственное восприятие и интуицию как основной и чуть ли не единственный способ овладения языком — игнорирование роли сознательного начала в обучении делает процесс обучения не всег­да эффективным;

2) исключение родного языка из системы обучения;

3) практический путь овладения языком, при котором грамматике отво­дится вспомогательная роль, а обучение протекает преимущественно в устной форме.

^ Классификация прямых методов

I. Натуральный метод получил распространение с середины XIX в.

Методическая концепция метода:

1) из преподавания исключается родной язык, так как восприятие иностранного языка должно быть имманентным, т. е. непосредственным, без обращения к переводу как средству семантизации;

2) значение язы­ковых явлений раскрывается с помощью средств наглядности, контекста или толкования;

3) новый лексико-грамматический материал вводится в устной форме, а его закрепление проводится путем повторения за препо­давателем с использованием аналогии;

4) основной формой работы явля­ется диалог между учителем и учащимися.

^ II. Прямой метод возник на основе натурального метода в конце XIX— начале XX вв.

Для прямого метода характерно:

а) использование правил и инструкций, обобщающих приобретаемый на занятиях речевой опыт (тем самым наблюдается известный отход от чис­то интуитивного овладения языком, типичного для натурального метода);

б) использование чтения и письма для закрепления и активизации вве­денного в устной форме материала.

Представители метода ставили перед собой задачу — обучить учащихся практическому владению языком преимущественно в его устной форме.

Отбор лексиче­ского материала для занятий определялся темами и ситуациями обще­ния, заимствованными из реальной жизни, а из грамматики предлагалось изучать только то, что соответствовало современной языковой норме.

• обра­щение к живому разговорному языку,
• разработка методики обучения устной речи,
• создание системы фонетических упражнений,
• использо­вание наглядности как средства обучения.

Г. Пальмеру принадлежат и многочисленные учебники английского язы­ка, в том числе разработанные им подстановочные таблицы, принципы адаптации текстов для чтения, а также приемы обучения языку путем вы­полнения команд («English Through Actions»).

По своим методическим взглядам Г. Пальмер — сторонник интуитивного овладения языком, в основе лежит слушание и повторение речевых образцов с целью их запо­минания и последующего воспроизведения в различных комбинациях.

Г. Пальмер разработал курс обучения английскому языку, рассчитан­ный на 6 лет и состоящий из трех ступеней: начальной, промежуточной и продвинутой.

В отли­чие от других «прямистов», Пальмер не исключал использование пере­вода как средства объяснения и контроля. Тем самым он сделал шаг в сторону сознательных методов обучения.

^ IV. Армейский метод - метод ускоренного обучения иностранным язы­кам, разработанный в США в годы Второй мировой войны.

Главная задача метода — научить общаться и понимать устную иноязычную речь, что было актуально для союзников, готовившихся к военным операциям в Европе и Северной Африке.

Основной материал обучения — диалоги на бытовые темы, которые учащиеся сначала слушают, затем воспроизво­дят вслед за диктором и, наконец, заучивают наизусть.

Основной вид упражне­ний — дриллы, выполняются под наблюдением преподавателя. Ра­бота завершается в часы самоподготовки с использованием лингафона.

Результативность. Обеспечивал в сжатые сроки (6—8 мес.) практическое владение языком в устной форме общения в пределах ограниченного словаря и тем общения. Успех в работе достигается за счет большой концентрации учебных часов (до 25 часов в неделю), создания языковой среды, тщательного комплек­тования групп по результатам предварительного тестирования с ограни­ченным числом обучающихся в группе (5—7 чел.), высокой мотивацией обучения.

Этот ме­тод считается одним из первых интенсивных методов.

^ V. Аудиовизуальный (структурно-глобальный) метод - это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, преимущественно из сферы обиходно-бытового общения и преимущественно в устной фор­ме, при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности, представленной в виде иллюстраций в учебнике, диафильмов и кинофильмов.

Аудиовизуальный метод получил обос­нование во Франции в 50-е годы XX столетия.

^ Концепция метода базируется на следующих принципах :

1) глобальность — единицей обучения является предложе­ние, а его восприятие и воспроизведение носит целостный (глобальный) характер;

2) устное опережение — обучение организуется в последова­тельности: слушание —> говорение —»чтение —> письмо при значительной продолжительности устного курса (от нескольких недель до 1,5—2 мес);

3) беспереводность — полное исключение родного языка либо его ис­пользование в ограниченном объеме преимущественно в качестве сред­ства контроля;

4) ситуативность — материал вводится в виде диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения;

5) функ­циональность — отбор и характер подачи лексико-грамматического ма­териала определяется содержанием общения и интенциями (намерения­ми осуществить речевой акт);

6) использование зрительной и слуховой наглядности, выступающей в качестве основного средства семантизации, закрепления и активизации учебного материала.

• пред­ставление(глобальное восприятие материала, преимущественно ин­туитивное);
• объяснение (поэтапная проработка зрительно-слухового ряда, представленного кадрами диафильма и рисунками в учебнике, при установке на полное усвоение его содержания и зрительно-слуховой син­тез);
• закрепление (образование речевых автоматизмов в результате ра­боты с аудиотекстом и выполнения тренировочных упражнений с опорой на зрительный ряд);
• развитие(формирование речевых умений на осно­ве приобретенных знаний и навыков и выполнения речевых упражне­ний).

^ VI. Аудиолингвальный метод обучения иностранным языкам, предусматривающий в процессе занятий использование слухового кана­ла восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов.

• представление о языке как системе навыков и ориентация занятий на формирование речевых автоматизмов, а не на развитие на их основе уме­ний.

Получил распространение в России в XVIII в., в период увлечения французским языком и культурой.

Перевод и грамматика из системы обучения исключались, а занятия протекали в форме подража­ния речи преподавателя, что способствовало образованию речевых авто­матизмов.

Этот метод можно считать родоначальником прямых методов обучения иностранным языкам.

^ Сознательные методы обучения

Главный дидактический принцип данных методов - принцип сознательности, базирующийся на признании ведущей роли мышления в ходе овладения языком, который противопоставляется принципу интуитивности, определяющему содержание прямых методов.

• взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на основе устного либо письменного текста;
• организация занятий в последовательности — от передачи зна­ний к формированию речевых навыков и умений;
• разграничение учебного материала, предназначенного для ре­цептивного и продуктивного усвоения;
• опора на родной язык учащихся с целью преодоления интерфе­ренции и использования положительного переноса.

• грамматико-переводный,
• сознательно-практический,
• созна­тельно-сопоставительный,
• репродуктивно-креативный.

I. Грамматико-переводный метод получил широкое распространение в XVIII—XIX вв. и сохра­нил ведущую роль вплоть до начала Первой мировой войны, когда он уступил место прямому и натуральному методам.

Основные принципы грамматико-переводный метода.

1. В основу обучения должна быть положена письменная речь, так как только она отражает подлинный язык.

2. Главным объектом обучения является грамматика, овладение ко­торой дает представление о системе языка.

3. В качестве ведущего способа обучения рассматривается дедукция: сначала учащиеся должны заучить слова и грамматические правила, а за­тем на их основе научиться конструированию предложений.

4. Основным приемом раскрытия значения лексических единиц и грамматических форм является дословный перевод, а способом его со­хранения в памяти — заучивание наизусть.

5. Занятия проводятся на материале учебных и оригинальных тек­стов, а рецептивное владение языком рассматривается в качестве глав­ной задачи обучения.

Обучение по грамматико-переводному методу давало хорошее зна­ние системы языка и владение переводческими умениями, но не обеспе­чивало в достаточной мере практическое пользование языком в различ­ных ситуациях общения.

^ II. Сознательно-практический метод - ведущий метод обучения в усло­виях предвузовской и вузовской подготовки иностранных студентов и изучающих иностранные языки в высшей школе.

• учитываются особенности родного языка учащихся;
• обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы (единицы общения);
• осуществляется практический подход к овладению грамматиче­скими средствами языка;
• средства общения изучаются в объеме, отвечающем целям и этапу обучения, в этой связи проводится минимизация таких средств;
• обеспечивается концентризм в подаче и расположении лексико-грамматического материала;
• веду­щий при введении и активизации учебного материала принцип - принцип функциональности;
• основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом и интенциями говорящего.

• параллельное (взаимосвязанное) овладение видами речевой деятельности при наличии устного опережения;
• организация обучения в последовательности — от приобрете­ния знаний к речевым навыкам и умениям;
• осознание учащимися языковых фактов по мере их усвоения и способов применения в речевом общении;
• разграничение учебного материала на активный и пассивный и его дифференцированное усвоение в результате выполнения языковых и речевых упражнений;
• выделение в качестве конечной цели обучения формирования коммуникативной компетенции, базирующейся на приобретенных в ходе обучения знаниях, навыках, умениях, и способностей к речевой деятель­ности в рамках избранных для занятий тем, ситуаций и сфер общения.

Концепция сознательно-практический метода реализована в большом числе учебников и учеб­ных пособий и сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. Его сле­дует считать оптимальным методом обучения на занятиях со студента­ми-филологами, для которых иностранный язык является не только сред­ством общения, но и средством профессиональной деятельности.

^ III. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностран­ным языкам предусматривает в ходе обучения осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой дея­тельности, а также опору на родной язык для более глубокого понимания как изучаемого, так и родного языка.

В преподавании РКИ концепция метода наиболее по­следовательно реализована в учебниках и учебных пособиях, ориентированных на родной язык учащихся и те трудности, которые у них возникают при изучении русского языка (например, Корректировочные курсы рус­ского языка. 1980—1981).

• языковые зна­ния, речевые навыки и умения формируются на базе иноязычного текста;
• процесс овладения языком предусматривает предварительное прочте­ние и анализ текста с его последующей репродукцией и трансформацией;
• принцип сознательности выступает в качестве ведущего принципа обучения; представление языковых единиц проводится на сопостави­тельной основе, что способствует преодолению интерференции родного языка.

Обучение по этому методу (его другое название — текстуально-когнитивный) направлено на формирование ком­муникативной компетенции с опорой на письменный текст как основной источник речевой деятельности.

• корректировочный артикуляционный курс,
• интенсивный разговорный курс,
• этап репродукции читаемых текстов
• продуктив­ное говорение.

^ Комбинированные методы обучения

Это группа методов, для которых характерно наличие признаков, присущих как прямым, так и сознательным методам.

Их возникновение было вызвано известной неудовлетворенностью как прямыми, так и соз­нательными (когнитивными) методами и попыткой разработать методы, включающие достоинства, присущие разным методам.

В истории методики среди методов этой группы наибольшую известность получили метод чтения (М. Уэст) и коммуникативный метод (Е. Пассов).

• речевая направленность обучения,
• систематичность,
• интуитивизм в со­четании с сознательностью,
• взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, устное опережение и ряд других.

^ Интенсивные методы обучения

Интенсивные, или ускоренные, методы обучения языку появился в 60-х - начале 70-х годов XX в. в связи с возросшей потребностью в овладении иностранными языками

а) в сжатые сроки,

б)с узкопрактическими целями (владение языком делового общения, разговорной речью и проч.).

Сформировалось новое направление исследований — методика интенсивного обучения.

Интен­сивные методы обучения направлены главным образом на овладение уст­ной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду.

1. Суггестопедический метод
2. Метод активизации возможностей личности и коллектива
3. Суггестокибернетический интегральный метод
4. Ритмопедия
5. Релаксопедия
6. Гипнопедия
7. «Экспресс-метод»
8. «Интелл-метод»

I. Суггестопедический метод («суггестия» от лат. suggestum, что означает «нашептывать», «внушать». Суггестология — наука о вну­шении, суггестопедия — ее применение в педагогике).

Метод обучения представляет собой систему введения и закреп­ления учебного материала в различных ситуациях общения, активизацию обучающихся в процессе урока и мобилизацию скрытых психологических резервов личности.

Эффектив­ность метода, по мнению его создателей, заключается в активизации ре­зервов памяти, повышении интеллектуальной активности личности, в развитии положительных эмоций, которые снижают чувство утомляемо­сти и способствуют росту мотивации обучения.

^ II. Метод активизации возможностей личности и коллектива (МА) ориентирован прежде всего на обучение общению и в меньшей степени — на овладение языковым ма­териалом.

Теоретические положения метода базируются на достижениях рос­сийской психологической школы и в первую очередь на психологии об­щения в рамках теории речевой деятельности, а также на использовании резервов сферы бессознательного в обучении (Г. Лозанов).

• создание на занятиях коллективного взаимодействия и ор­ганизация управляемого речевого общения;
• раскрытие творческого потенциала личности обучаемого, обеспечивающее эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором возможно запоминание значитель­ного по объему материала).

^ В методическом руководстве к курсу РКИ «Мосты доверия» (Китайгородская и др., 1993) речь идет о шести принципах метода :

/. Принцип личностного общения (в ходе занятий проводится обмен личностно значимой для учащихся информа­цией и создаются условия для реализации возможностей каждого учаще­гося).

2. Принцип ролевой организации учебного материала реализуется через систему коммуникативных упражнений, выполняемых учащимися в раз­личных формах группового взаимодействия.

3. Принцип коллективного взаимодействия широко используется и в других методах обучения, в том числе в рамках обучения в сотрудничестве (Полат, 2000) и проектной работы, имеющей интерактивный характер, т. е. направленной на взаимодействие учащихся в ходе занятий (Гальскова, 2000).

4. Принцип полифункциональности означает одновременное и параллель­ное овладение языковым материалом и речевой деятельностью в ходе за­нятий (в отличие от традиционного обучения, когда сначала организуется овладение аспектами языка, а затем речевой деятельностью). В основе каждого такого упражнения лежит некая интенция (речевое намерение), выражение которой в соответствии с заданием требует использования соответствующей грамматической формы и лексического наполнения.

5. Принцип концентрированности в организации учебного ма­териала касается объема учебного материала и его распределения в курсе обучения.

6. Принцип двуплановости обучения (под вторым планом в пове­дении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, ма­неры говорить, посредством которых он располагает к себе окружающих).

^ III. Суггестокибернетический интегральный метод разработан в 80-е годы ХХ века. Основу метода составляет суггестивное управление процессом обучения с использованием техни­ческих средств.

Учебный материал предъявляется большими порциями для целостного восприятия во время сеанса, который повторяется в раз­ные дни занятий. Курс позволяет автоматизировать лексику и граммати­ческие модели для начального этапа за ограниченный отрезок времени.

Система обучения напоминает курс «погружения», но сфера его приме­нения шире в результате отсутствия преподавателя, которому отводится лишь роль организатора учебного процесса и контролера за работой группы.

^ IV. Ритмопедия представляет собой методику вво­да иноязычной информации, ее закрепления и активизации с использова­нием ритмостимулирования в процессе группового общения.

Ритмостимуляция понимается разработчиками метода как воздействие на биорит­мику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета через слуховые, зрительные и тактильные (осязательные) анализа­торы.

Ритмопедия рекомендуется при необходимости ввода большого объема информации, требующей произвольного запоминания.

^ V. Гипнопедия - обучение во время сна.

Сущность его заключалась в том, что обучаемому пред­лагалось во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал, вво­димый с помощью магнитофонной записи.

^ VI. Релаксопедия - комплекс дидактических приемов, предусматри­вающих использование в учебных целях релаксации, т. е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Шварц, 1971).

^ VII. «Экспресс-метод» разработан И. Давыдовой в 90-е годы и благо­даря рекламе вызвал интерес в первую очередь у желающих овладеть иностранным языком быстро и с наименьшей затратой сил.

Для этого им предлагалось прослушивать в магнитозаписи специально подобранные тексты из сферы бытового общения.

Эксперты считают, что курс И. Давьщовой рассчитан на людей определенного психического склада — внушаемых, податливых.

^ VIII. «Интелл-метод» , широко рекламируемый в наши дни как «интеллектуальный метод обучения» (разработан в начале 90-х годов в Академии наук СССР) основан на использовании эффекта гипермнезии, при котором информация усваивается в объеме, превосхо­дящем принятые нормы.

В основе этого метода лежит так называемый «эффект 25-го кадра»: информация с экрана телевизо­ра воспринимается на сознательном уровне при скорости ее подачи не более 24 кадров в секунду, если скорость предъявления информации выше, то она будет восприниматься не на сознательном, а на подсозна­тельном уровне. При этом информация обрабатывается центрами голов­ного мозга, минуя наше сознание.

• за счет использования технических средств и современных технологий,
• за счет активизации резер­вов личности обучаемого (метод активизации, гипнопедия и др.).

Методы обучения будут избираться в зависимости от потребностей учащихся в языке и психологических особенностей группы. Значительно возрастет роль мультимедийных средств; Интернет, электронная почта окажут значительное влияние на процесс обучения в целом и выбор ме­тодов в частности. Обучение же будет направлено на овладение общени­ем на изучаемом языке и изучение культуры других стран, что обеспечит возможность взаимопонимания между людьми.

Метод в широком смысле есть способ достижения цели. Это понятие употребляется в трех значениях: а) общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения природы и общества); б)общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавате­ля и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспи­тания и развития учащихся; в) частнодидактическом (или собственно ме­тодическом): метод как направление в обучении, определяющее страте­гию овладения языком.

Методы обучения в третьем значении классифицируются в зависимо­сти от существующих подходов к обучению (прямой, сознательный, деятельностный), что позволяет выделять группы методов: прямые, созна­тельные, комбинированные, интенсивные.

Основными классификационными признаками существующих мето­дов обучения являются следующие: опирается ли метод на интуитивное или сознательное овладение языком, используется или исключается опо­ра на родной язык учащихся, предполагается взаимосвязанное либо по­следовательное овладение видами речевой деятельности.

Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он независим от условий обучения, в его основе лежит лингвисти­ческая, психологическая, дидактическая концепции, составляющие тео­ретическую основу метода и реализующиеся в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях препода­вания языка. В наши дни наибольший интерес проявляется к различным вариантам коммуникативного и интенсивных методов обучения, направ­ленных на практическое овладение языком в различных сферах общения при органическом взаимодействии изучения языка и культуры в учебном процессе. Широкое использование современных технологий и мультимедийных средств обеспечивает эффективность использования методов обучения.