Урок русского языка во 2-м классе по теме: "Позиционное чередование гласных звуков" (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
- Ребята, вы неплохо справились с письменной контрольной работой по теме: “Повторение изученного в 1 классе”. Значит, вы уже любой звук можете обозначать буквой?
- Тогда мы это сейчас проверим. Запишите под диктовку слова:
Парта, стол, Маша, школа, игра.
- Молодцы, действительно умеете!
- А теперь запишите два высказывания:
Коты любят рыбу. А наш кот любит бананы.
- Ребята, в ваших работах все записано одинаково, кроме слова коты. Именно это слово я попросила записать на доске нескольких ребят. Убедились, что слово записано по-разному? А если у вас записаны слова по-разному, значит, кто-то ошибся. Кто же?
- Давайте попробуем объяснить написание первой гласной буквы в слове.
- А теперь откройте учебники и прочитайте заголовок следующего параграфа № 2.
- Как вы думаете, о каких звуках – гласных или согласных – говорит Алеша?
- Почему Алеша поставил знак вопроса в слове к?ты? чего он не знает?
- А вы смогли бы ответить Алеше? Вы знаете точный ответ на этот вопрос?
- Как вы думаете, на какой вопрос мы сегодня на уроке будем искать ответ?
- А теперь поработаем в группах. Ваша задача – зафиксировать этот вопрос в виде схемы.
- Когда вы узнаете, могут ли в русском языке разные гласные звуки обозначаться одной гласной буквой, тогда поймете, чей вариант записи слова коты правильный.
- А сейчас – физминутка. Если я называю изменения одного и того же слова, вы хлопаете, а если разные слова – приседаете:
- Ребята, а как вы думаете, кот и коты – это изменения одного слова, или разные слова?
- А шест – шесты? Слон – слоны? Лещ – лещи?
- Давайте выпишем первые гласные звуки в этих словах и укажем знаками = или , одинаковы ли эти звуки в изменениях одного и того же слова.
- Что же вы, ребята, обнаружили?
- Как вы думаете, почему в этих изменениях слов разные звуки? От чего это зависит? Может быть, от соседей этих звуков?
- Может быть, это случайность, и в других словах мы встретим звук [о] без ударения?
- А от чего зависит, какой гласный звук мы слышим?
- А если это зависит от позиции, значит, как мы можем назвать такое чередование звуков?
- Правильно. Звуки чередуются по очереди, потому о них говорят: звуки позиционно чередуются.
- Сможем ли мы теперь ответить на вопрос, который был вынесен в заголовок параграфа: Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?
- Ребята, можем ли мы сказать, что на уроке сделали открытие? Какое?
- А сможем мы сказать, какая буква пишется в слове коты?
- Как вы думаете, чему нам предстоит учиться на следующих уроках?
- Оцените свою работу на уроке по шкале “трудно – легко”.
Дети записывают слова под диктовку.
Дети записывают высказывания.
Дети, записавшие слова у доски, пробуют объяснить написание гласной буквы в слове:
Каты – т.к. звук [а] обозначается буквой а
Коты – т.к. кот и коты – это изменения одного и того же слова, во-вторых, видели написание этого слова в книге.
К?ты – дети затрудняются обозначить звук буквой.
- “Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?”
- Он не знает, можно ли для двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву.
- Мы попытаемся ответить на вопрос: “Можно ли обозначить два разных гласных звука одной буквой?”
Дети работают в группах, затем выходят к доске и показывают схемы. Наиболее удачную схему оставляем на доске для того, чтобы дети могли помнить, на какой вопрос предстоит ответить на уроке.
- Это изменения одного слова, т.к. называют один и тот же предмет.
Дети, выходя к доске и комментируя свою точку зрения, записывают.
- Мы обнаружили, что в изменениях одного и того же слова разные гласные звуки. И при этом слово не разрушается, не становится каким – то другим. Только непонятно, почему звукам понадобилось меняться, а значит, об этом следует подумать специально.
- Нет, соседи – соседние звуки – в обоих изменениях остались такими же. Здесь один из звуков находится в ударном положении, а другой – в безударном.
Пытаясь привести примеры таких слов (не нужно жалеть времени на поиски этих слов), ученики обнаружат закономерность: безударного звука [о] в русском языке не бывает! Аналогичный вывод дети сделают и о звуке [э] .
- От положения, позиции звука в слове – ударной или безударной.
- Мы сделали открытие о том, что звуки в изменениях одного слова могут заменять друг друга, т.е. чередоваться и зависит это от позиции звука в слове, т.е. позиционно чередоваться.
- Нет, с уверенностью сказать не можем.
- Мы должны будем узнать, какую букву нужно писать в безударной позиции.
Учитель ходит по классу, выбирая те работы, которые должны быть представлены на доске, (критерий выбора – различное написание слова “коты”), просит нескольких ребят написать на доске только слово “коты”.
Таким образом, дети приходят выводу, что гласные звуки могут приходить на “взаимовыручку”: если нельзя звуку [о] работать без ударения, ему на помощь приходит звук [а] ( [кот - каты], [слон - сланы]), звуку [э] приходят звуки [и, ы] : ([шэст – шысты, л'эщ' - л'ищ'и]).