Движущие силы развития личности в бихевиоризме

Предмет исследования: Поведение человека от рождения до смерти Методы: Объективные экспериментальные методы Движущие силы развития личности: Условный рефлекс является ключом к выработке навыков, построения сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Бихевиоральные теории личности - направление теоретической и экспериментальной психологии, основывающееся на схеме S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось в американской психологии на основе идей И.П. Павлова, Дж.Б. Уотсона, Э.Л. Торндайка. Представители этого направления - Э.К. Толмен, Э.Р. Гутри, К.Л. Халл, Скиннер, Н.Е. Миллер, Дж. Доллард. Подход отличается особым вниманием к построению экспериментальной процедуры, научной точности и контролируемости результатов. Методическим арсеналом бихевиоральной теории личности являются процедуры формирования связей между воздействием на личность и определенным поведением.

В бихевиоральной теории личности изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек, навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов, представители бихевиоризма изучают, прежде всего, наблюдаемое поведение и определяющие его факторы среды.

Формирование личности рассматривается как результат научения: подкрепления одних типов поведения и угасания других. Основные типы научения: классическое (И.П. Павлов), оперантное (Скиннер), угасания (И.П. Павлов), имитация (Бандура). Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает как анализ физиологических механизмов влечений. Различают первичные (физиологические) и вторичные (психологические) побуждения. Развитие личности происходит в процессе дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи, приобретают внутреннюю организацию.

В русле бихевиорального подхода сформировалось одноименное психотерапевтическое направление, также базирующееся на теории научения. Его развивают Айзенк, Дж. Уолп, Бандура, А. Лазарус, А. Каздин. Эмоциональные проблемы рассматриваются в нем как результат формирования связи эмоции с определенным стимулом (например, учитель вызывает у ребенка тревогу). Признавая, что прошлые события повлияли на возникновение проблем клиента, представители бихевиоральной психотерапии не исследуют корни нарушений. Невротическое поведение, так же, как и нормальное, рассматривается как результат подкрепления. В качестве причин поведенческих проблем называют отсутствие адекватной родительской модели, подавление основных потребностей, травмы, не поддерживающее окружение, отсутствие возможности апробировать и закреплять определенные поведенческие образцы. Примером формирования поведения ребенка в результате научения (или наблюдения) является следующая иллюстрация. Эксперимент проводился с группой детей возраста трех лет. Дети были разбиты на три группы, каждой из которых психологи показывали маленький фильм. Начало фильма во всех трех группах было одинаковым - ребенок ломал и "бил" игрушечную куклу. Но вот концовка фильма в трех группах была абсолютно разная. Одной группе детям показали, что после этого поступка выходит воспитательница, и наказывает ребенка за поступок - ставит в угол. Второй группе детей показали, что вышедшая воспитательница ведет себя безразлично и ребенок продолжает "бить" куклу. Третей группе детей показали, что вышедшая воспитательница похвалила ребенка, который правильно " наказал" куклу. После демонстрации фильма три группы детей разместили в трех комнатах, где было много игрушек - кукол. Комнаты были устроены таким образом, что дна из стен представляла собой зеркало "с секретом". Дети видели в зеркале отражение себя, а психологи исследователи - видели детей. Таким образом, три группы детей было размещено и за ними началось скрытое наблюдение. Результаты исследования были следующие. Той группе детей, которой показали в конце, что воспитательница наказывает ребенка за сломанную игрушку обращались и играли с игрушками аккуратно. Группа детей, которой показали "безразличное" поведение воспитательницы, демонстрировала как спокойное поведение в отношении игрушки, так и агрессивное. Третья же группа детей, которая видела, как воспитательница хвалила ребенка за поступок, проявила наибольшую агрессию в отношении игры. Таким образом эксперимент показал, что в формировании личности, ее поведения и поступка очень большую роль играет научение (наблюдение) за поступками других людей, и, что самое главное - это поощрение или наказание, которое за поведением следует. Положительное подкрепление - похвала, стимулирует ребенка повторить модель поведения; отрицательное подкрепление - порицание, наказание - стимулирует ребенка больше не использовать выбранную им стратегию поведения.