Технологическая карта по истории Древнего мира. Тема «Индия в древности» рабочая программа по истории (5 класс) на тему

Цель данной работы: провести анализ учебных занятий по использованию психолого-педагогических технологий проектирования универсальных учебных действий на материале заданий к урокам по теме «Древняя Индия» по учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. М. Просвещение, 2010

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта по истории Древнего мира

Тема «Индия в древности»

Если учитель на уроке должен планомерно управлять учебными действиями учащихся, если хочет, чтобы учащийся воспроизводил, сопоставлял, абстрагировал и т.д., ему необходимо создать для этого такие условия, чтобы эти действия появились в обучении. Тем, что вызывает активные учебные действия, это учебные задачи. Поэтому задача номер один для учителя — это научиться составлять учебные задачи так, чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу. Итак, если анализ учебного материала ведет к определению того, что учащийся в конце обучения будет знать, то анализ учебных действий ведет к определению того, что учащийся с усваиваемыми познаниями должен сделать — определить их, сопоставить, дедуцировать, применять и т.д., чтобы преобразовать их в знания. К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. Чаще всего они начинаются со слов: какая из: что это:как называется; кто был; дайте дефиницию и т.д. [1]

Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимы элементарные мыслительные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и т.п. Начинаются они обычно словами: установите, какого размера;

опишите, из чего состоит; перечислите части: составьте перечень:

опишите, как протекает; скажите, как проводится; как действуем при: чем отличается: сравните; определите сходства и различия;

почему; каким способом; что является причиной и т.п.

Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др. Начинаются они обычно со слов: объясните смысл; раскройте значение: как вы понимаете; почему думаете, что; определите; докажите и т.д. Следует указать, что к категории 3.1 относятся все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного “языка” на другой, например, выразить словами формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д.

. В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт. устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях

В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Начинаются они обычно словами: придумай практический пример; обрати внимание: на основании собственных наблюдений определи и т.п. Это уже те задачи, которые предполагают не только знание всех предшествующих операций, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно, т.е. для учащегося, новое.

Как показала проверка обучения в школах разного типа и на разных предметах, эта таксономия подходит для проектирования учебных задач по заранее заданным параметрам, например. сложности, операционного состава, интеллектуальной требовательности и т.п. В качестве пособия для проектирования задач Д. Толлингерова разработала несколько приемов, описанных также в вышеупомянутых “Методах программирования”. Это таксация, исчисление индекса вариабельности, а на ее основе и дидактической ценности учебных задач.

Таксация — это выявление операционного качества задачи, а именно тем, что задачи подводятся под одну из вышеуказанных категорий и обозначаются числом десятичной классификации.

Технологическая карта является дидактической разработкой в помощь педагогу.

Используется : учебник «Всеобщая история. История Древнего мира». (5 класс/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. М. Просвещение, 2012. ФГОС.

Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: Жизнь первобытных людей. Древний Восток. Выпуск 1. М. Просвещение, 2012. ФГОС.

Поурочные разработки О.В.Араслановой по истории Древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой. В помощь школьному учителю. 5 класс, «ВАКО», Москва, 2010

Данное УМК в 5 классе предоставляет возможность организовать целенаправленное развития универсальных учебных действий на уроках истории.

Цель данной работы: провести анализ учебных занятий по использованию психолого-педагогических технологий проектирования универсальных учебных действий на материале заданий к урокам по теме «Древняя Индия» по учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. М. Просвещение, 2010

Тема «Индия в древности»

Тема «Индия в древности» (2 часа)

Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии. Формировать умение работать с исторической картой, сравнивать природный условия разных стран, составлять рассказ, составлять план. Обеспечить усвоение учащимися понятие «касты», подвести к пониманию того, что появление неравенства у индийцев было закреплено религией.

Основное содержание темы, термины и понятия

Природа и климат Древней Индии, животный мир, боги индийцев, вера в переселение душ, джунгли, Инд и Ганг, Гималаи. Касты. Брахманы. Отшельник. Индийские цифры. Шахматы. Буддизм.

Знакомство с местоположением и климатом Индии, занятиями населения, животным миром и миром индийских богов; особенностями индийской религии: вере в переселение душ; принадлежности каждого индийца к определенной касте; изобретениями древних индийцев.

Поиск и выделение необходимой информации; структурирование

знаний; построение речевого

высказывания; рефлексия способов и условий действий;

смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов.

Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности; формирование единого целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий;

развитие эмпатии и сопереживания; развитие навыков критического мышления.

МХК, география, литература. Умение определять местоположение стран; знать, какие культурные достижения древних индийцев сохранили свое значение и в наши дни; знакомство с древнеиндийской поэмой «Рамаяна».

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Учебник (Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. М. Просвещение, 2012. ФГОС),

Рабочая тетрадь №1 по истории Древнего мира,М, Просвещение,2012 ФГОС

Методическое пособие, О.В.Араслановой к ученику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой, М, «ВАКО», 2010

История Древнего мира. Контрольно-измерительные материалы. 5 класс. Москва, ВАКО, 2013, ФГОС

Раздаточный материал (карточки)

I этап. Мотивация к деятельности

Цель – мотивировать учащихся на изучение материала по теме урока.

Проблемная ситуация. «Мальчик снимал шкуру с животного вот уже целый час. Он знал, как это делается, однако работа была трудная. Маугли уже старался целый час, отдирая и полосуя шкуру ножом, а волки смотрели, высунув языки, или подходили и тянули шкуру, когда он приказывал им». В какой стране была возможна такая ситуация, когда ребенок мог выжить среди волков? ( Методическое пособие, стр. 113)